語文教學中的現代教育技術應用效率研究

吳雅靜

摘要：現代教育技術手段的應用改變了傳統的課堂教學觀念與模式，使語文課堂教學充滿生機與活力。隨著現代教育技術越來越廣泛地應用，探討如何提高該技術的應用效率成為人們關心的問題。本文圍繞現代教育技術與語文教學效率之間的關系，結合語文課堂中真實的課例，進行多角度、多方面的分析，提出提高該技術在中學語文教學中應用效率的途徑與策略。

關鍵詞：現代教育技術；語文教學；效率

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0281-02

前教育部長陳至立指出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”計算機網絡創設的智能化學習環境，是學生智力、能力、心理發展的一種理想環境。而語文課更以其豐富的信息及文字書寫量大且費時的特點，期待著多媒體的普及和有效利用。因此，積極運用現代教育技術手段，改變傳統的課堂教學觀念與模式，使語文課堂教學充滿生機與活力，才能讓學生在自主活動和探索發現中得到全面發展。

一、現代教育技術為語文課堂帶來正效率

現代教育技術借助錄音、錄像、課件制作等多媒體教學手段，給語文教學帶來新的活力，它加深了學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵，化單純的語言文字教學為聲、像、圖文教學，在更加生動、直觀的知識傳授中，培養了學生的學習興趣，為語文課堂帶來正效率。

（一）單位時間內“量”的擴大

在教學“量”的方面，現代教育技術可以優化語文教學、擴充教學容量。一節課的時間是有限的，我們要提高教學效率，就要優化我們的課堂，爭取課堂最大的知識容量，并發展學生的思維，開發大腦源泉。“傳統的語文教學是教師和學生的直接對話，無論是教師自身擁有的信息量，還是課堂教具的繁瑣使用都限制了教學效率的提高。”

語文教學的內容層次多樣，比如在學習課文生字詞時，老師可以根據生字的意思進行適當的補充，擴大學生的知識量。在學習文言文時，利用課件將重點的字詞羅列后進行演化、歸類、比較，這樣既簡化了大量的板書，節約了時間，同時也擴充課堂的信息量。同樣的，也可以利用課件出示與教學內容相關的隨堂練習，擴大教學容量的同時對學生進行一番當堂的檢測。此外，比如在學習魯迅的《孫中山破陋習》時，首先將該文的作者孫中山的有關情況，包括生平、本文的寫作背景及孫中山的照片等呈現在學生的面前，這樣教學內容豐富了，學生掌握的知識量與密度也由此增加了。

（二）單位時間內“質”的提高

現代教育技術的應用，不僅可以提高課堂教學的容量，而且如果運用得當，還可以優化學生的學習效果，大大提高學生的學習質量。

1.激情引趣。孔子說：“好之者不如樂之者。”教師在課堂上能否調動學生的學習積極性，能否使學生對學習產生濃厚的興趣，是教學成功的關鍵。多媒體所提供的多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對語文學習來說是非常有效的。例如學習課文西湖》時，老師可以利用多媒體播放一段介紹杭州西湖的旅游宣傳片。透過攝影機的鏡頭，結合著講解員繪聲繪色的講解，學生可以直觀地了解到西湖的美。這樣的導入，抓住了學生的好奇心，激發了學生學習課文的興趣。

2.創設情境。現代信息技術具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點，能為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境。如教《石鐘山記》一文的寫景部分。由于學生缺少情境體驗，很難把握夜泊絕壁的感受，很難理解作者夜泊絕壁的勇氣，也不能自然理解“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”的主題。如果教師利用現代教育媒體映出一張“夜泊絕壁”圖景，同時放出配樂朗誦，又錄入“若老人咳且笑于山谷中”的聲音，以顯示深山幽谷，怪石嶙峋，森然可怖的氛圍，使學生身臨其境，那么，學生很快會體會到夜游絕壁的可怖，作者勇敢的求實精神和文章的主題。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

3.拓展延伸。我們還可以巧用多媒體技術，進行語文能力的遷移。老師可以根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。如教學名著之《魯提轄拳打鎮關西》，可以把電視劇《水滸傳》中魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片斷剪輯下來，應用到教學中。同時引導學生了解魯智深，會講述他的故事。還要指導學生觀察魯智深的言行舉止乃至神態變化，分析思考、討論魯智深的形象特征。教師又可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸》中其他人物進行比較閱讀。這樣豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，也為學生的課外閱讀指明了方向。

4.直觀形象。心理學家認為：動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻。教學中，以靜態方式存在的教學材料，通過多媒體手段可以恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。學生以形象思維為主，創設情境可將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。如課文《中國石拱橋》中寫到：“大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合龍在一起，作成了一個弧形的橋洞。每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。”學生在讀完這段文字后腦子里也許只會留下28這個數字以及一個個圓圈的圖形。但是教師在課件中如果利用動畫技術把28個拱圈合攏在一起的過程呈現出來，就可以把靜態的文字變成動態的圖像，讓學生輕松地了解中國石拱橋的構造，形象直觀地感受到了石拱橋構造的巧奪天工。

總之，“通過現代信息技術，突破課堂教學和規定教材的局限性，激發學生的學習興趣，開展情境教學，培養學生發散思維的能力。”在這種教學模式中，擴大了語文課堂的“量”，提高了語文課堂的“質”，同時也完善教與學的雙邊關系，學生變被動灌輸者為積極參與者，使計算機輔助語文教學走上一個新臺階。

二、現代教育技術在語文課堂中的負效率

多媒體技術是一把雙刃劍，運用得好，在教學中具有事半功倍的一面；運用得不好，不僅事倍功半，還會給教學帶來負效率。

（一）忽視了文字的魅力，限制了學生想象的空間

語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”，我們盡可以利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面替代文字的意境。例如巴金的《繁星》一文中寫到，“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。這時我忘記了一切，在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。”多么美的一段文字，在教授時，老師假如利用課件展示出一組星空的圖片，的確給學生帶來了直觀的視覺沖擊力，但是展現在學生腦中的夜空就會局限于這幾幅圖片，學生感受星空的美也會僅僅來源于圖片的色彩和構圖。語文課中，很多時候并不是給學生越直觀的形象越好，更多的時候需要老師帶著學生去細嚼文字，去品味語言，去發揮聯想和想象。

（二）過分強調“人機對話”，造成課堂公式化

課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何出色。尤其是語文教學更是教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣。而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學生可能課上看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。教師忙著操作機器，播放課件，既不深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況，這顯然是違背現代教育原則的。這樣的課很容易讓人產生“作秀”的感覺。課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事，但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。一般情況下，學生只是按照教師設計好的思路學下去。教學，不應只是教師在教，它應該是一個梳理動人情節、分析精彩場面、欣賞詩情畫意等互動互學的過程。因此，在運用多媒體輔助教學時，出現課堂公式化的現象。

（三）喧賓奪主，忽視了教師和學生的主體與主導作用

曾幾何時，多媒體的使用成了公開課、評優課上的一道靚麗的風景，好似沒有多媒體的公開課、評優課就不會是一堂好課，就沒有體現出教學上的科學性和先進性。荀子說過：“假馬者，非利足也，而致千里；假舟揖者，非能水也，而絕江河；君子生非異也，善假于物也。”但是，在課堂教學中，學生是主體，教師是主導是不容置疑的。多媒體只能作為一種教學輔助手段，目的是使學生更輕松、愉快、主動地學習，獲得綜合信息服務，激發創造性，提高學習效率。如果在課堂教學中把多媒體課件當作教學的主體，就會喧賓奪主。有的老師不以教材為主，投影、視頻等輪番上陣，如同軍事上的“地毯式轟炸”，“美不勝收”的超文本讓學生眼花繚亂，學生對新奇的畫面、音響的注意程度遠遠超過內容；把課件做成“一鍵式”，依靠鼠標操作到底，學生依次觀看，被動接受，此時老師不是主導，而是賣力操作的放映員。這樣削弱了師生的情感交流，也就等于削弱了教師和學生的主觀能動性，最終影響了教學的效果，降低了現代教育技術的應用效率。

于漪老師說：“多媒體的使用無疑是語文學習方式的新探索，為語文課堂教學改革展示了廣闊的前景。”但他又提醒語文老師借助現代教育技術開展教學時，“千萬不能小視課本，輕待課文，乃至把課文撇在一邊”。總而言之，多媒體作為一種新興的現代教學工具和手段，在語文教學中其優點是不言而喻的，關鍵是如何揚長避短，恰當運用，避免進入誤區，這樣才能做到文本與現代教育技術的有機整合，才能提高現代教育技術在語文課堂中的應用效率。