小學語文閱讀教學需要因性施教

張爭光

摘 要 性別差異是客觀存在的。教育在強調男女生普遍具有的身心發展規律的同時，也要深入研究兩性各自特有的發展規律。文章以培養全面發展的兩性人才，提高民族素質為主旨，在對男女生性別差異成因分析的基礎上，提出小學語文閱讀教學中應注重因性施教，促進兒童健康成長。

關鍵詞 因性施教 男女生

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0055-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：義務教育要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。“因性施教”的提出不是憑空想象，它是“因材施教”在新時期的體現與延伸。我們應該掌握學生性別差異這個“材”，實施因性施教，使因材施教真正得到體現。

一、因性施教的概念

因性施教是以尊重男女生性別差異、促進男女生共同發展為目的，按照教育的目標要求和理想的健康人格標準，實施男女有差異教學的教育理念。

二、性別差異的客觀表現

1.男女生在智力因素上的差異

智力水平，是一種綜合能力，它包括觀察力、記憶能力、思維能力、想象力和創造力等。智力因素方面男生、女生各有優勢。在語言方面，女生往往比男生更突出。在注意力方面，男生與女生各自的注意焦點不同，女生對感興趣的人能保持穩定的、長時間的注意，所以她們聽課時容易受到教師情感的影響；而男生喜歡探究物體內部的構造，相對于女生來講，男生注意力的穩定性稍差，所以上課難以集中注意力。所以在語文學習過程中，女生往往占優勢，因為語文學習需要較強的形象思維能力和語言表達能力，想象和記憶能力；而男生恰恰在這些方面較為薄弱。

2.男女生在非智力因素上的差異

（1）興趣方面的差異

興趣愛好方面，男女生表現出學科興趣方面的差異。女生對文科較感興趣，男生對理科興趣大于女生。女生一般喜歡閱讀童話、故事或文藝作品，男生則迷戀科普讀物。

（2）性格特征方面的差異

在課堂行為的觀察中發現，男生較盲目沖動，女生可以久坐不動；男生大聲叫嚷，女生輕聲安靜；男生易草率從事，女生深思熟慮；男生在課堂上積極主動，喜歡競爭，女生較為消極被動。

三、小學語文閱讀教學中因性施教實施策略

（一）樹立正確的性別差異觀

在小學語文閱讀教學中實施因性施教，首先要樹立正確的性別差異觀。當今社會，沉淀在許多人思想中“女不如男”的性別偏見已經被“誰說女子不如男”所代替，教育界面臨的是一個新的拐角點——“男孩危機”時代的到來。很多現象使我們深感憂慮：越來越多的男孩在學業上陷入困境，心理疾病持續增加，體質和氣質越來越不像男子漢。教師如果不尊重性別差異，不僅僅影響著對男生的教育，同樣也不利于對女生的教育。如果說教師的教育挫傷了男生的自信心，使他們逐漸產生了妄自菲薄、自暴自棄的自卑心理，那么教師的行為也損傷了女生，使她們逐漸滋長了驕傲、自滿，甚至暴力的心理。因此，教師包括家長在內的教育者應樹立正確的性別差異觀，提高自身教育素養、改變教育教養方式，因性施教。

（二）改進教學方式、方法，培養學生學習興趣

興趣是學習的內在動機。通過問卷得知，60.1%的男生偶爾注意力不集中，而女生只有31.3%，這點要引起老師的關注。而且男孩子活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，不適合滿堂說教的課堂，因此教學設計要求更有活力、更具有挑戰性。在教學方法上，教師要根據男女生心理發展的不同特點，調動一切積極因素，激發學生學習興趣，同時注意把智力因素和非智力因素結合起來，促使男女生向著最完善的方面發展，真正做到揚長補短、逐步提高。教育男生時，應要求他們在保持自己長處的基礎上，克服易驕易傲等不良傾向，改變粗枝大葉的毛病，形成勤奮、嚴謹、細心的學習態度和習慣。對于女生，則要注意培養她們廣泛的學習興趣，激發她們的好奇心和求知欲、進取心，鼓勵她們勤于思考、勇于創新，幫助她們克服自卑、缺乏毅力、獨立性等缺陷。

（三）教學評價做到男女有別

教師可根據男生女生的不同特點，采用多元化、多樣化的評價。男孩子表達能力大多略遜與女孩，教師在男孩發言時，要多利用評價樹立男孩的自信心，巧妙地引導男孩完善自己的發言。有的女孩發言的積極性可能不高，教師要多鼓勵女孩大方地發表自己的觀點，克服膽小的弱點。還應將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，鼓勵男女生互評，發現彼此優勢和劣勢，以揚長補短。

（四）鼓勵學生多參加體育運動

當前絕大部分小學的體育課是男女混上的，老師對男女生的要求是一樣的。由于男女生體質的差異，這樣做根本不能達到增強體質的目的。教師要針對男女生不同的生理特點施教，鼓勵男生多參加體育運動。從生物學角度來說，男孩一天至少需要4次較為充足的課外活動。通過運動，男孩體內過剩的精力得以發泄；通過運動，男孩天生的攻擊性本能得到釋放和升華。這樣一來，在教室里，男孩可以更安靜地聽課，在學校他們會更守紀律，學習效率也會更高。

[本文系2015年度河南省基礎教育教學研究項目“小學語文閱讀教學中因性施教的策略研究”的階段性成果，立項編號為JCJYC150201057。]

參考文獻：

[1]孫云曉，李文道.拯救男孩[M].北京：作家出版社，2010.

（責任編輯 陳 利）