小學漢語教學中的讀寫教學策略

曹成福

【摘要】漢語作為一門語言學科，其最大的特點就是讀、寫不分家，讀寫能力相輔相成，之所以古人有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，充分闡述了這一觀點，因此在小學漢語教學中要根據漢語教學特點將讀和寫相結合，有效的提高學生的讀寫能力，使小學漢語教學效果達到最佳。

【關鍵詞】小學 漢語教學 讀寫教學 策略

前言：

本文注重分析了小學漢語教學中讀寫教學策略，教師通過豐富的教學手段科學的指導學生閱讀和寫作，提高了學生對漢語讀寫教學學習的興趣，還有效的培養了學生的讀寫能力，為提高小學漢語教學質量提供了有利依據。

1.閱讀抓住文章重點

閱讀能力是漢語能力的重要體現，在小學漢語教學中教師應注重對學生閱讀能力的培養，培養學生的閱讀能力首先需要教師指導學生學會掌握閱讀內容的重點，閱讀抓住重點就需要先對閱讀內容的題目進行理解和掌握，標題是文章的核心，教師應指導學生在閱讀時先對閱讀內容的標題進行分析，在還沒有整篇閱讀之前，先用自己的想象力想象閱讀內容會有哪些，在培養了學生學會掌握閱讀核心之后，再使學生對整篇文章進行閱讀，根據閱讀內容的整體和段落劃分，分別找出其核心部分，先找出每一段落的核心，再找出每一句子的核心。教師正確的引導，使學生學會如何抓住閱讀內容中的重點，這不僅能夠有效的提高學生的閱讀能力，還能使學生判斷文章寫作時是否偏題和跑題，對學生寫作能力的提高也提供了一定的基礎[1]。在小學漢語教學中培養學生閱讀能力時，還需要學生了解各類文章的寫作形式，只有了解文章的寫作形式才能在閱讀時有效的抓住文章的重點，例如在閱讀記敘文時，教師需要使學生掌握記敘文的寫作要素，根據記敘文寫作要素中的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果等要素抓住文章的主線，這樣在閱讀時才能快速的抓住閱讀內容的重點，提高學生的漢語閱讀能力。

2.加強仿寫訓練

仿寫訓練是提高學生漢語寫作能力的重要前提，而小學生本身掌握的漢語基礎知識較少，生活經驗也不多，寫作對于小學生有一定的難度，在小學階段的漢語寫作教學主要以仿寫為主，在漢語寫作教學中教師注重加強學生的仿寫能力，使學生對各類文章進行仿寫，掌握各種文章的寫作技巧與寫作思路，同時在仿寫過程中，學生對要仿寫文章進行深入的了解，在其中掌握了更多的詞匯量，以及各種寫作手法和表達方式，極大的豐富了學生的寫作思路，使學生積累了更多的基礎知識，對提高學生的寫作能力具有重要意義。以小學一年級上冊《陽光》為例，在教授這一節內容時，教師應指導學生對文中的陽光進行仿寫，由于陽光是學生日常生活中常見的景物，因此學生根據自身的生活經驗仿照文章中的句子，寫出有關陽光的文章，在仿寫過程中學生了解了生活中所有生物的生存都與陽光有關，還掌握了“陽光像金子”這種比喻修辭手法的具體應用，由此可見仿寫是加強學生寫作意識的關鍵，是培養學生寫作能力、積累語言基礎的重要前提。

3.利用文本留白豐富學生想象力

目前小學漢語教學改革在教學內容中出現了一些文章具有文本留白的形式，將這種形式稱之為“補白”，補白通常情況下是在文章有了一定的敘述之后，將文章的結尾留白，使學生根據文章前部分內容對文章的結尾進行思考，給學生留出一定的想象空間，這種讀寫教學方式能夠有效的激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力，有效提高了學生的寫作能力，隨著“補白”讀寫教學形式效果的顯著，目前小學漢語教學中還出現了更多的補白形式，主要包括，文章高潮補白、文章主題補白、標點符號補白等，補白在文章的各個部分都會有相應的出現，對使學生走進文章、掌握文章的整體性具有重要意義[2]。小學漢語中最常見的補白是句子補白，以小學一年級習題為例，1.-----在山上吃草，2.我在-----寫字，3.-----非常可愛，等這種句子補白練習能夠有效的豐富小學生的想象力，充分的開發了小學生的智力，對提高學生的漢語讀寫能力具有重要作用。

4.閱讀時挖掘文章中的情緒

小學漢語文章教學中最常見的是記敘文，記敘文中有大量與作者情緒相關的部分，小學生的情緒容易跟隨教師和閱讀內容的情緒而變化，在閱讀到文章高潮環節時，學生的情緒也會高漲和興奮，只有學生的情緒調動起來才能使其積極主動的參與教學，極大的提高教學效率。例如在小學漢語教學《小熊住山洞》中，學生在閱讀時根據小熊和爸爸春、夏、秋、冬四季都不舍得砍樹的情境感受到保護森林的小熊的可愛之處，將學生的情緒也調動了起來，學生非常投入的進行文章閱讀，在閱讀中產生了保護環境的意識并對文章閱讀內容有了深入的了解，充分提高了學生的閱讀能力。因此在閱讀能力的培養時要注意挖掘閱讀教學內容中的情緒，以此影響學生的情緒，使學生集中注意力主動的閱讀，以此提高學生的漢語學習質量。

5.培養學生縮寫能力

小學漢語縮寫能力的培養是提高小學生寫作能力的重要前提，因此在漢語教學中教師應注重加強學生的縮寫練習，通過大量的縮寫訓練，使學生學會提取句子的核心部分，教師在教授學生縮寫時需要使學生遵循不改變句子的原意、不改變原句的結構、縮寫后還是句子等縮寫原則，學生在教師的正確指導下，根據縮寫原則改寫句子，在縮寫時學生掌握了“把”字句和“被”字句的縮寫技巧，在句子縮寫過程中明確了哪些成分需要保留，通過縮寫訓練，極大的提高了學生的寫作能力和提取句子核心的閱讀理解能力[3]。例如在“夏天，老人們都愛到河邊的樹蔭下釣魚”進行縮寫，學生在教師的指導下，堅持不改變原句的意思將句子縮寫成“夏天，老人們愛到樹蔭下釣魚”，學生在縮寫中壓縮掉句子中的次要成分，保留句子的重點，有效的提高了小學漢語讀寫教學效率。

總結

綜上所述，目前小學漢語教學中普遍存在將教學中的讀、寫教學單一拿出來講解，使漢語教學文章與漢語教學讀、寫練習脫離開，這完全違背了漢語教學中聽、說、讀、寫相輔相成的特點，不利于漢語教學效率的提高，因此研究小學漢語教學中的讀寫策略，使教師在教學中將讀和寫有效的結合起來教學，對提高小學漢語教學質量具有重要意義。

【參考文獻】

[1]孫娟.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].安徽文學（下半月）.2013（09）

[2]孫薇.靈活，創新，貼近生活——新課程背景下小學語文作業設計點滴談[J].文教資料.2013（35）

[3]錢夢龍.一條讀寫結合的“鏈索”——模仿、改寫、借鑒、博采、評析[J].中華活頁文選（教師版）.2015（09）