初中歷史教學中情景教學的運用芻議

施顯咸

摘要：歷史課本中的時代與學生生活之間的關系性非常小，學生在文化理解方面存在著非常大的困難，情景教學模式主要就是利用多樣化手段來再現(xiàn)歷史，調(diào)動學生參與積極性，尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生構(gòu)建自主知識結(jié)構(gòu)。本文對初中歷史教學中情景教學現(xiàn)狀作了分析，提出了初中歷史教學中情景教學運用對策，為提升初中歷史課堂教學效率打下了基礎。

關鍵詞：初中歷史；情景教學；現(xiàn)狀；運用對策

經(jīng)濟的日漸發(fā)展以及社會的日漸進步促使教育理念日漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)的課堂教學理念以及教學方式已經(jīng)無法適應歷史教學需求，這就需要結(jié)合現(xiàn)代化教育理念，創(chuàng)新初中歷史教學形式。情景教學法對提升初中歷史課堂教學效率具有十分重要的作用，同時有利于提升學生歷史學習興趣。情景教學法，主要就是教師利用多種手段來復現(xiàn)或者創(chuàng)設歷史場景，為學生營造心理環(huán)境，提升學生認知感受，提高學生學習積極性。

一、初中歷史教學中情景教學現(xiàn)狀

1、教師觀念上的落后性。從目前初中教學來看，情景教學法有利于對營造課堂教學氛圍具有十分重要的作用，激發(fā)學生思考能力。從目前教學來看，教師缺乏對情景教學法的正確認知，這就使得學生上課注意力受到分散，使得學生將關注點集中在交往過程中，學生缺乏對歷史史實方面的記憶。教師在情景教學中，課程內(nèi)容相對較小，實際的教育陷入形式化發(fā)展趨勢。例如，人教版初中歷史教材初一下冊《科舉制的創(chuàng)立》教學過程中，教師結(jié)合語文課本中《范進中舉》的內(nèi)容，提問學生的考試與用書，學生需要閱讀文章來回答問題，教師認為這樣的教學就是情景教學，由于教師在教學理念上將教學內(nèi)容與教學情景分割開來，學生歷史課堂學習缺乏主動性，初中歷史情景教學呈現(xiàn)出形式化發(fā)展。

2、情景問題設置不科學。在情景教學過程中，從課堂導入到課后作業(yè)，情景問題貫穿在整個教學過程中，教師在情景教學過程中，教師導課故事、課程復習等并沒有促使學生思考，課堂導入更加的停滯在語言承接方面。在初中歷史教學過程中，教師只是設計了課程基礎內(nèi)容，學生能夠通過閱讀課文找到答案，實際的歷史知識理解效果并不是非常理想。例如，人教版初中歷史初三上冊《古代科技與思想文化》教學過程中，在談及孔孟思想過程中，教師只是將其思想分類，但是孔子與孟子的相同之處，教師卻并沒有阻止學生討論、思考。

3、學生處于被動地位。新課程理念影響促使情景教學在初中歷史教學中具有十分重要的作用，教師可以利用問題來創(chuàng)設情景，突出學生認知方面的沖突，充分發(fā)揮問題情景的重要作用，提升學生的自主學習以及自主思考能力，構(gòu)建更加有效的認知體系。從目前教學來看，教師獲得絕對的主動權，學生在課堂中一直處于被動地位，簡單復述課堂內(nèi)容，缺乏對歷史知識的理解以及思考。形式化的情景教學方式促使學生自主性受到了限制，教師在課堂中處于主體地位，學生需要圍繞教師思維核心，學生缺乏自我思考能力以及自我反思能力，通過歷史經(jīng)驗來促進學生不斷發(fā)展。

二、初中歷史教學中情景教學的運用對策

1、構(gòu)建表演情景，激發(fā)學生歷史學習興趣。“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)的歷史教學形式較為單一，內(nèi)容更加枯燥、更加刻板，學生缺乏歷史學習積極性，單純的認為初中歷史學習就是背誦加記憶。所謂表演場景，實際上就是有效模擬和還原歷史場景以及歷史事件，鼓勵學生積極參與到角色扮演工作中，加深學生對歷史的深層認識，提升學生對歷史知識的理解能力。在構(gòu)建表演場景過程中，教師需要發(fā)揮自身在課堂教學中的引導者作用，鼓勵學生以小組方式安排劇情以及角色，加深了解歷史知識，有效發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及空間想象能力。教師也可以設定教學情景，將學生納入到教學中，給予學生更多的時間和空間，讓學生能夠根據(jù)自身理解來有效演繹角色，激發(fā)學生歷史學習積極性，提升初中歷史課堂教學效率。

2、充分利用多媒體，為學生營造良好的情景氛圍。在初中歷史教學內(nèi)容中，其中涉及到了非常多知識記憶點，這就使得學生歷史知識學習難度不斷加大。教師需要了解個性發(fā)展特點，為學生營造趣味化課堂氛圍，借助多媒體技術來激發(fā)學生歷史參與熱情。教師需要認識到多媒體技術對初中歷史教學的重要作用。教師在歷史教學中，需要巧妙利用網(wǎng)絡教學資源，堅持資源利用合理性，利用多媒體來播放歷史影像，調(diào)動學生的聽覺、視覺等等，刺激學生感官，提升學生歷史知識學習積極性。在歷史知識點的教學過程中，教師可以選擇更加恰當?shù)囊魳穪礓秩菊n堂學習氛圍，讓學生能夠投入到課堂學習中。

3、充分發(fā)揮合作學習的重要作用，推動情景教學效率。初中歷史教學中，學生對教師存在著抵觸的情緒，初中歷史課堂教學質(zhì)量并不是非常理想。教師需要認識到小組合作學習對初中歷史學習的重要作用，教師可以根據(jù)學生具體特點劃分為若干個小組，在小組劃分的過程中，需要堅持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，鼓勵學生以小組形式進行探索，為學生發(fā)展提供更多的機會。在合作教學過程中，教師需要發(fā)揮自身在課堂中的引導作用，在試題布置過程中需要堅持開放性，為學生提供更加廣闊的討論空間。例如，人教版歷史初一上“春秋戰(zhàn)國的紛爭”教學過程中，針對三國鼎立知識點，教師可以讓小組中的學生分別扮演曹操、劉備、孫權，進而講述自身發(fā)展歷史，各個小組何可針對發(fā)展歷史進行歷史知識方面的深入探析，讓學生在歷史學習中體味到合作樂趣，提升學生自主學習能力，提升初中歷史課堂教學效率。

三、結(jié)語

作為一種科學教育理念，情景教學對初中歷史教學具有十分重要的作用，同時對實現(xiàn)學生愉悅教育具有十分重要的作用，有效落實素質(zhì)教育。教師需要明確自身在課堂中的責任，尊重學生個性以及興趣，從語言、圖畫以及多媒體等角度來更加有效的引導學生，提升學生歷史學習積極性與主動性，不斷提升學生歷史學習興趣，實現(xiàn)學生德智體美勞的全面發(fā)展。情景教學與初中歷史知識的結(jié)合，對提升初中歷史課堂教學質(zhì)量具有十分重要的作用，同時也能夠充分滿足初中歷史的教學要求。初中歷史教師需要明確自身的在責任，結(jié)合教學內(nèi)容以及教學目的，創(chuàng)設更加合理、更加科學的教學情境，采用多樣化教學情景激發(fā)學生參與積極性以及歷史學習興趣，提升初中歷史課堂教學效率。

參考文獻

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