高中數學教學中小組合作學習探究

李愛勝

【關鍵詞】 數學教學；合作學習；探究

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0083—01

合作學習是指在課堂教學中，以學習小組為基本形式，以小組成員合作活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略。它的外顯形式經常是以小組為單位進行活動。合作學習是素質教育的必然選擇，也是學生能力發展的需要。那么，如何有效開展合作學習呢？下面，筆者就此談些自己的看法和體會。

一、合理建立合作小組，小組成員共同進步

合作小組是個小團體，小組成員配合得當才能發揮小組的高效性，小組成員才能得到真正的進步。在開展合作探究之前，教師要做好分組工作，根據學生的數學成績、數學能力及性格等綜合因素科學、合理地進行搭配。每個小組5～6人較為合適，人數過多或過少均不利于合作學習的開展。每個小組應都有數學成績高、中、低三個層次的學生，同時將活躍、內斂等不同性格學生分到同一個組，形成互補，要綜合考慮組員的邏輯分析能力、演算能力、組織能力及繪圖能力等，保證每個合作小組的綜合水平盡量相同。

二、指導學生合作探究，做學習的主人

小組分配好之后，要制訂科學的探究流程及小組探究規范。保證學生在探究中有方法、有步驟，保證小組在探究中不亂步伐，高效地解決學習問題。小組成員分工要明確，設有組長、記錄員、問題分析員等。組長負責活動的組織工作，記錄員負責問題的記錄，分析員則負責分析題目等，確保每個學生在探究活動中都有具體的工作。規定每次開展探究活動時，組長將任務分配到個人，確保每個成員都參與到探究活動中。任務分配之后進行組內討論，解決問題，記錄員負責對答案進行記錄，最后由代表對結論在全班進行展示。整個探究過程由學生自行把握，掌控課堂探究活動的進度，做學習的主人。

三、做好引導者工作，開展探究型教學

在探究教學中強調學生的獨立，因此教師應充當引導者的角色，引導學生用正確的方法學習，引導學生通過合作解決問題。在教學的過程中，將案例與問題交給學生，引導學生自行探索、自行發現規律，而不是將結果直接告知學生。

如，在開展“空間幾何體的三視圖”的相關探究時，大多數學生的空間想象能力較弱，對于空間圖形及三視圖的理解能力相對不足。此時教師應該指導學生實踐探究，對實際物體進行觀察、測量，引導學生發現“長對稱、高平齊、寬相等”的規律。高中學生大多性子較直，在探究中出現分歧甚至矛盾的現象也較為常見。在學生發生分歧、矛盾的時候，應及時進行引導，說明團結合作的重要性，保證探究活動順利開展。

四、選擇合適的探究內容與方式，構建探究型課堂

不是所有的學習內容都適合合作探究。當探究的問題難度較大，一人之力較難解決時可進行合作探究。

如，“彗星呈橢圓軌道繞地球運轉，地球位于橢圓軌道的焦點處，彗星距m萬千米與m萬千米時，經地球與彗星的直線與橢圓軌道的長軸夾角分別為，求地球與彗星的最近距離”。可由學生組內分配任務，找出問題中的關鍵信息及信息之間的內在聯系，討論得出結論并進行驗證。

該類型的探究題，任務較多，較為適宜的方式是讓小組中一學生找關鍵信息、分析題目，一學生進行演算，一學生進行繪圖，一學生進行全班的答案展示等，每個小組成員都有自己的任務。將不同的任務下達到組內每個成員，有利于調動學生參與的積極性。

當遇到實踐性較強、需要學生進行動手實踐的問題時可開展合作探究，如在“隨機事件的概率”的學習中，可安排學生到某一地段，統計該時間段內過路人穿紅色衣服的概率、黑色衣服的概率等，感受隨機事件。可采用兩個學生進行統計，兩個學生進行記錄，兩個學生進行數據分析，組內合作探究的方式進行。該類型的探究題任務較少，但是任務較重，通過組內兩兩探究，有利于提高學生學習的效率。

編輯：謝穎麗