新課改下高中英語教學的困惑和對策

張彩珍

【關鍵詞】 新課改；高中英語教學；困惑；對策

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0090—01

新課改下的英語教學，不僅要注重教材，更要注重教學過程。學生的參與在整個教學過程中至關重要，因此新教材對每一位教師來說都是一個挑戰。

一、新教材給教師教學帶來的困惑和挑戰

從教材的內容來看，新教材和舊教材相比，新教材體現了當代社會和科技的發展，反應了英語學科的發展趨勢。主要體現為“三大”：生詞量大，閱讀量大，話題信息及任務量大。“兩高”：在參與教學的活動中，對教師的要求更高，教師要從知識的傳授者變為學生活動的組織者；對所教的學生要求高，要求學生在用中學，在學中用。因此，在教學中教師感到教材很難駕馭，出現課時緊的困惑，歸納起來有以下幾點。

1. 高中英語新教材發生了根本性的改變，改變了原來的聽、說、讀、寫四課型成一單元的教學體系，增加了板塊與相應的教學步驟，這對于習慣于舊教材的教師來說在有限的課時內很難把握課時的分配并完成教學任務。

2. 新教材與舊教材相比，生詞量、閱讀量、話題信息量及各種任務量提高的幅度較大，具有很強的時代性。這對于落后地區的教師來說，就需要教師創造性地使用教材，根據當地學生的實際情況重新整合教材， 既能體現教材的時代特征，同時也能讓學生掌握所學知識。

3. 新教材的聽力材料趨于生活化，場景化和口語化，而且朗讀語速過快，方言和口語味過重。在教學中教師要完成聽力內容，往往要花很多時間反復播放錄音，必要時教師要用關鍵詞提醒學生。

4. 新教材的教學參考書具有很強的教學指導意義，涉及的背景材料廣泛，內容豐富全面。但由于教師平時教學任務繁重，要仔細閱讀教學建議還需要大量的時間，而且按照教學建議的方法去教學生，大部分學生的英語水平還難以達到。

二、學生的學習能力的差異帶來的困惑和挑戰

學生因個人的基礎情況、性格和文化知識層次的不同，參與學習英語的能力也不同。因此給教師的課堂教學帶來了很大的困惑和挑戰。

1. 學生學習能力的差異較大。每個學生因個人的自身條件、性格、家庭背景及成長環境和所受的教育不同而造成了學習能力的差異性。相比之下在學習英語方面城鎮學生較周邊學生能力較強，主要是他們的英語啟蒙早，有些條件好的家庭的學生很早就開始上各種各樣的英語培訓班，聽各種版本的錄音帶，從而為以后的英語學習打下了較好的基礎。而周邊農村的學生由于受各種條件的限制，無法接觸到英語學習，從而造成了學生學習能力的差異性。

2. 學生學習英語的興趣差異。由于學生的英語水平的差異和學習能力的差異性導致了學生對學習英語的興趣的不同。基礎好的學生上課比較活躍，能積極配合教師并能有效地完成教師布置的任務，而且很有優越感和成就感。而周邊農村的學生由于基礎差，課堂上往往顯得比較被動，不積極發言甚至有些學生不敢張嘴，缺乏一定的自信心。久而久之他們對學習英語逐漸失去了興趣，甚至有些同學產生了放棄的念頭。

三、應對困難和挑戰的策略

1. 根據學生自身水平并結合教學實際的需要，靈活和有創造性地進行課時重組。在不額外增加課時和學生學業負擔的前提下，將各個單元的課時內容進行重新安排，適當地進行調整和取舍，并大膽的進行單元整合，從而如期、高效地完成教學任務。

2. 針對學生所處的年齡階段、心理、性格等特點及新課改的要求，教師應激發學生積極、創造的主體精神。課堂上與學生共同發現、解決學習中的問題，使學生的英語學習運用思維得到鍛煉，充分發揮獨立個性。

3. 教師應根據學生的差異性，結合新課改的要求，施以不同的教育方式和學習要求。教師應在教學中給予學習差的同學以鼓勵并充分地保護他們的自尊心和積極性。對于學習能力較強的學生，教師要對他們提出更高的學習要求，讓他們保持自我肯定與積極向上的情緒。

4. 新課改下的英語教學，不僅要注重教材，更要注重教學過程。利用現代化的教學手段，制作適合學生學習的多媒體課件，將文字、動畫、聲音、圖片和圖像與英語教學整合起來，使學生體驗真實環境，深刻理解語言內在的含義和背景，實現高效英語課堂教學。

總之，在英語新課改的背景下，授課教師要樹立正確的教材觀并不斷更新教學觀念，教師既要做教材的使用者，同時又要做教材的開拓者，積極實施全新的教學方式和方法。將學習英語的主動性交給學生并與其建立輕松和諧的學習氛圍，積極引導和培養學生學習英語的主動性和創造性。

編輯：趙玉梅