提高農村小學生作文水平的實踐探索

馬寶軍

【關鍵詞】 小學語文；作文教學；情感；積累

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 12—0095—01

提高農村小學生作文水平的關鍵在哪里？筆者認為，教師應立足農村特殊的自然條件和獨特優勢，在教學中，因勢利導，在濃濃的“鄉村氣息”中激發學生的情感，指導小學生學會積累素材，這樣他們才能得心應手地運用多種方式表情達意，寫出流露出“鄉村氣息”的文章來。

一、給“磁力”——激發情感

在習作教學中，教師應準確地揣摩學生內心世界的情感軌跡，努力尋找學生表達喜怒哀樂的突破口，利用一切能夠引發學生良好情感的手段，發掘他們潛在的情感，將學生的習作情感調動至最佳狀態。

農村的自然景觀、鄉情民俗和文化生活都是十分豐富的。平時筆者總是把適合表現農村生活的習作題材先向學生做一番口頭描述，或展示相關圖片，或放一段錄像等，以激發學生表達熱愛家鄉的情感。如，一次作文要求“描寫一處景物或一件東西，把由這處景物或這件東西聯想到的也寫進去”，不少學生認為，他們生活在農村，既沒有公園又無古跡，哪有稀奇的景物可寫。是呀，都是農村的孩子，在他們眼中的景物只有鄉土罷了。如果教師不做指導，學生內心無表達欲望，強行讓學生練筆，習作多半是抄錄型或是改寫型的。針對這種情況，筆者在習作課上，展示自己用攝像機拍的幾幅描繪家鄉風土人情的彩照，和同學們一起欣賞。大家饒有興致地欣賞著散發出濃濃鄉土氣息的照片：有的被“魚塘秋色”逗樂，有的被“蠕動的蠶寶寶”吸引，有的為“豬棚雞舍”激動，有的雙手捧著“豐收樂”要嗅出那香澄澄的稻谷的清香……學生們在嘖嘖的贊美聲中深深感受到他們熟視無睹的這些家鄉景物似乎勝過了名勝古跡，體會到只要留心觀察，鄉村里也有寫不完的素材。

“感人心者，莫先乎情”。小學生沒有情感的激蕩，筆下的文字便是硬擠出來的，當然干澀、呆板、平淡，讀之也就索然無味了。因此，要給小學生創造更多投入農村體驗生活的機會，更多地利用農村生活環境來設計作文教學，更好地讓學生在農村生活中學習語文、運用語文。

“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”作文講評中的“賞識”也是激發寫作情感的有效途徑。教師要以一顆童心善待每一位學生，或婉言商榷，或妙語點化，盡可能地發掘他們的閃光點。每次作文講評，除了評“小魯迅”或“小冰心”，筆者還要請學生評出“作文進步獎”，讓他們在老師熱情的賞識、同學真誠的掌聲中獲得“一分耕耘，一分收獲”的喜悅。

二、給“鑰匙”——學會積累

1. 閱讀中積累語言。“讀書百遍，其義自見。”在閱讀教學中，教師要把握教材中的因素，通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強語感。教學中，我注重學生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟。同時，給學生提供課外閱讀的書目，讓學生在課外閱讀過程中，摘抄優美段落，不斷增加自己的詞匯量，從而為習作奠定基礎。

2. 背誦個性語言。教師應遵循小學生記憶占優勢和善于模仿的認知規律，有意識地指導學生認真細讀課文、揣摩課文、讀活課文，按要求或自己的興趣需要積極背誦具有特色的詞、句、段、篇甚至全文，并安排適當時間進行交流背誦，讓他們從中學習各種語言風格，在積累中不斷豐富自己的語言。

3. 學習表達方法。習作教學要與閱讀教學密切配合。教師要在閱讀教學中指導學生學習觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把從閱讀中學到的習作基本功運用到自己的習作中，堅持不懈，學生就會學到“大家”表達語言的運用技巧，進而主動、創造性地運用到習作中去。

4. 開展“1+1”讀書練筆活動。即在課內學習完一篇文章，課后再要求學生進行一次以課文內容為主的延伸性習作訓練。讓學生帶著模仿的心理去閱讀，渴望創造的動機便在有效的指導下一石激起千層浪，讀中學寫，讀中悟寫，以讀導寫，在仿照中學會作文的多種技能和方法。

5. 開展“每日記錄”和“循環觀察日記”活動。農村生活豐富多彩，筆者嘗試在學生中開展“每日記錄”和“循環觀察日記”活動，每周讓兩名學生把自己身邊的新鮮事、新奇的見聞、發現的新道理寫出來，分類貼到“習作園地”中“我的發現”欄目中，然后再組織集體評議、修改、賞析。這樣，學生讀寫能力得到了很大的提高。

編輯：孟 剛