如何提升課堂閱讀教學品質(zhì)

魏秀琴

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；導語；層次；精講；意境

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0096—01

在近幾年的教學活動中，筆者試圖改變傳統(tǒng)教育中“滿堂灌”的教學模式，將教育教學的主體地位還給學生，改變以往的被動學習為主動學習，呆板學習為靈活學習，努力讓學生變苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，筆者在教學中特別注重提升課堂閱讀品質(zhì)。經(jīng)過反復實踐檢驗，總結(jié)出如下教學經(jīng)驗。

一、精心設計導語，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，一篇好的文章能激起讀者的閱讀興趣，就如踏春遇到了美景，讓人流連忘返，愿意仔細欣賞品味一番。同樣的道理，一段好的導語也能引起學生極大的閱讀興趣和強烈的好奇心。小學生對很多事物都有探索究底的習慣，有一種不達目的誓不罷休的求知欲望，教師在教學中應該抓住學生的這種獨特心理，精心設計課前導語，引起學生對文章的關注，提高學生的學習興趣。如，筆者在教學《小荷》這篇課文時，引導學生：你們都見過“荷花”，“荷花”在夏初總是粉嫩鮮艷，它給我們的生活添加了美感，可你們知道荷花是怎樣開放，在怎樣的環(huán)境下生長的嗎？你們想了解嗎？筆者就是用類似的方法，很好地激發(fā)了學生的閱讀興趣，調(diào)動了學生的閱讀情緒。

二、問題由淺入深，循序漸進引導

在教學中，教師要想合理提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，就要根據(jù)學生的年齡特征和知識水平提出問題。過深的問題會挫傷學生的學習積極性，過淺的問題又會導致學生輕視閱讀內(nèi)容。所以，筆者在教學過程中遵循“循序漸進”的教育方針，對不同年齡段的學生采取適合他們的閱讀方式。一年級上閱讀課時，筆者只要求學生借助拼音讀懂一句話，用自己的語言表達出這句話的意思。二年級上閱讀課時，筆者要求學生不僅能讀通、讀懂一段文章，而且也要能夠準確地處理斷句，要有感情地去朗讀，然后用自己的話較準確地描述文章段意。年級越高時筆者提出的要求越高，會要求學生把各段聯(lián)系起來，讀懂文章大意，甚至闡述出自己的理解和見解。用這種一步一個臺階的教學模式，對學生在不同階段提出不同的要求，慢慢引導和培養(yǎng)，能使學生做到逐句逐段朗讀理解，從中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

三、做到精講交流，讓學生帶感情去閱讀

在教學活動中，學生最反感的是教師無休止地照本宣科，反復嘮叨，久而久之，學生會產(chǎn)生逆反心理，甚至不愿意去認真學好這門課程。因此，筆者在閱讀教學中，甘當配角而不是主角，只傳授學生理解課文的方式方法，不強加自己的主觀意識給學生，盡量做到精講多讀，讓學生之間多交流閱讀感想。在講讀課文時，筆者注重引導學生理解難懂的句子、段落，而通俗易懂的句段則讓學生充分發(fā)揮，讓他們自己挖掘出文章的內(nèi)涵和自己的想法，讓他們讀出自己的情感，走進自己對文章理解的那個世界。另外，在閱讀課文時，筆者全權(quán)放手，讓學生自由朗讀，自己發(fā)現(xiàn)疑惑，并且自己找到解決問題的方法，遇到較難的問題先讓他們互議互論，筆者再做適當點撥和補充說明。這樣可以讓學生的學習興趣得到充分激發(fā)，學習的主觀能動性得到提高，知識水平和能力得到相應增長，作為教師自身，教學任務也完成得輕松愉快。

四、適當創(chuàng)設意境，讓閱讀“活”起來

教師適當?shù)貫閷W生創(chuàng)設閱讀意境，給他們營造閱讀氛圍，有助于讓學生在閱讀時身臨其境，有助于學生對課文內(nèi)容深入了解，同時有助于學生更好地體會作者的寫作感情。所以，筆者在閱讀教學前，都要充分體悟文章的意境，搭配好背景音樂、圖畫和視頻，有些文本還會配以課本劇，做出一套完善的課件等。這樣一來，學生在各種特定的環(huán)境中能夠深切感悟文章情感藝術(shù)，愿意去反復閱讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地發(fā)現(xiàn)了文章內(nèi)涵，同時還陶冶了情操。

總之，提升課堂閱讀教學品質(zhì)的方法有很多，這就需要教師在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實踐，尋找出最為理想的，也最適合學生的教學方法和途徑。作為新世紀的教師，我們不能再用刻板的方式指導學生閱讀，這不僅關系到學生自身的發(fā)展，而且關系到整個社會的發(fā)展。為此，我們要把眼光放長遠些，著眼于學生的終身發(fā)展，大力倡導個性化閱讀，為語文閱讀教學的終極目標而共同努力。

編輯：孟 剛