淺談職業院校中文語言教學藝術

李翠蘭

摘 要 課堂教學語言，特別是中文課堂教學語言是一門藝術。教師的語言藝術應給人以美感，營造輕松愉快的氛圍，激發學生興趣，啟迪學生的思維，優化教學效果，使學生的身心得到良好的發展。本文闡述了職業院校中文課堂教學語言的藝術。

關鍵詞 教學 語言 藝術 方法

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0093-02

教學語言是一門藝術，除準確、嚴密之外，還需要給學生以美感，吸引學生，優化教學效果。如果教師的語言藝術能激發學生興趣、營造輕松愉快的氛圍、啟迪學生的思維，就能引領他們在知識的海洋里愉快地遨游，并使他們的身心得到良好的發展。課堂教學語言的藝術主要體現在以下幾個方面：

一、簡潔明晰

對事實現象的敘述與描述、知識點的講解，用詞要簡潔，使學生易于理解所學內容，把握住教學重點。要摒除題外話，可有可無的話不說，廢話更要避免。教師要努力管住自己的嘴巴，仔細想清楚重復的內容是否是教學的重點或難點，想想這樣的重復有無必要，對課堂的進展和學生的發展有何促進作用或負面影響，要避免不必要的重復和無意識的習慣性重復，還要避免無意義的口頭禪，如“這個”“那個”“呃”“是不是呀”“你們想不想”等等。學生對知識的認知程度很大程度上取決于教師能否在課堂上用凝練的語言將重點知識表達出來。教師要自覺錘煉語言，使語言盡量簡潔明晰。

二、生動貼切

現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等課程本來講解起來就很不容易，加之有些教師上課語言枯燥乏味，很重要的原因是語言貧乏及表達蒼白。那么，如何使語言具有形象性呢？我認為，可以從以下兩個方面做一些嘗試。

1.語言具體直觀，用詞貼切生動。選擇生動貼切的詞語進行形象的表述，給學生以具體逼真的感覺，吸引學生的注意力，喚起他們的求知欲。通過語言的刺激，在學生的頭腦中對記憶的表象加工改造，形成新的印象，以激起他們的再造和創造想象力。教師應多積累詞匯，多練習運用，加強語言修養，提高語言表達水平。

2.運用舉例子、講故事、修辭手段，如比喻（打比方）、引用等……這些方式能使學生形成直觀的感性認識，深入淺出，并使語言生動形象，富于感染力。例如，教師為了告訴學生這樣一個道理——對同一個問題，從不同角度研究可以得到不同結果。若能引用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句詩來說明，就會給學生以形象的感受。

三、把握節奏

語言的抑揚頓挫是指語言具有高低起伏、輕重緩急、停頓轉折的變化。恰當而富于變化的語調更能表達說話人喜怒哀樂的思想感情和態度。教師的課堂語言不能如一池靜水，無波無瀾，如果總是一個腔調、一種語速，一味地平鋪直敘，只能把學生帶入昏昏欲睡的境界，而語速的適度變化、語調的抑揚能使課堂變得富有生氣。教堂教學語言的高低快慢、輕重緩急都是表達教學內容的需要，應對聲調的高低、聲音的強度和講話的速度等進行恰當的處理，使其抑揚頓挫、變化有致、節奏鮮明、富有美感。為此，教師需要做到以下幾點：

1.聲音高低起伏的變化。抑揚是語調的主要表現手段。高亢為“揚”，低沉是“抑”。如喜悅時聲高，憂傷時低沉，陳述時語調較平緩，表達疑問時語調上揚等，能引起學生的注意與思考。

2.適當的停頓。教學中的適當停頓可以更好地表達教學內容，體現語言的結構和教師的感情，它有助于學生更清楚地理解老師所講的事理，在停頓間隙進行思考和消化。

3.字音的輕重變化。常采用重音來強調、突出某一內容，在表達不同的感情時字音的輕重也會有所變化。教師應正確運用字音的輕重變化來適應不同表達內容和感情的需要，同時也使語言具有一種輕重變化的美感。

4.合理控制語速的緩急

教學語言節奏的快慢直接影響著學生的思維活動。課堂教學語言的節奏要以感情變化為基礎，更要和教學內容本身一致，做到快慢得當、高低適宜。此外，還要留意學生的反饋信息，根據學生的情況調整語速的快慢，以掌控課堂節奏。

總之，課堂教學語言應根據教材內容的需要和感情的變化適當變換語調，或高昂或低沉，適當運用停頓，掌控語速，使語言抑揚頓挫、張弛有致，富于美感。平靜時，語言平緩而清晰；講述歡快、喜悅或詼諧幽默的情景宜用輕快的語言，聲音清楚而不用重力；表現莊重、肅穆、悲痛、沉重或強調、引起注意等有關內容和感情時，則多用沉穩的節奏，語速較緩，音強而有力。這一點，對于中文課程的教學來說，顯得尤為重要，因為教學內容本身就蘊含了豐富的感情。

（責任編輯 劉 馨）