現代教育理念指導下的鋼琴教學方式解讀

張李子

摘要：隨著教育教學改革的不斷深化，傳統的鋼琴教學模式已經難以適應音樂人才的培養需要。為此，學校要積極推動鋼琴教學改革，以現代教育理念為指導，不斷改進鋼琴教學方式方法，豐富鋼琴教學手段，既重視學生鋼琴知識技能水平的提升，又關注學生音樂綜合素養的培養，從而促進學生全面發展。本文在闡述現代教育理念相關理論的基礎上，提出在現代教育理念指導下的有效鋼琴教學方式，期望對提高鋼琴教學質量，實現鋼琴教學目標有所幫助。

關鍵詞：現代教育理念 鋼琴教學 教學方式

一、現代教育理念的理論概述

1.認知取向教育理論

認知取向教育理論是基于認知心理學發展起來的，該理論包括皮亞杰的認知發展理論、布魯納的認知發現說以及奧蘇貝爾的認知同化說。認知取向教育理論強調基于學生的認知發展進行教學設計，其教學目的在于提高學生的認知能力和水平。著名教育家奧蘇貝爾在認知心理學的基礎上，提出安排教學內容的兩大教學原則：一是逐漸分化原則，將教學內容由一般概念的講授逐步過渡到細節、分化內容的講授；二是綜合貫通原則，充分考慮學生的現有觀念和知識水平對教學內容進行組織設計。將認知取向教育理論引入到鋼琴教學中，能夠指導教師合理安排教學的邏輯順序，闡明學習內容，喚起學生的學習欲望，促進學生對鋼琴知識與技能的認知發展。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論是現代教育理論的典型代表之一，該理論強調學生對知識的主動探索、發現與建構，既重視學生認知主體作用的發揮，又關注教師主導作用的價值體現。在建構主義學習理論指導下的教學模式要以學生為中心，將教師定位于教學活動的組織者、指導者、促進者，通過利用情境、討論、合作等教學方式，引導學生對當前所學知識進行意義建構。在鋼琴教學中引入建構主義學習理論，能夠賦予學生自我認知和體驗實踐的自主權，有助于培養學生自主學習能力、創新實踐能力以及音樂綜合素養。

3.“主體—主導”教育理論

在認知取向教育理論和建構主義學習理論的基礎上，教育工作者提出“主體—主導”教育理論，該理論同時強調學生的認知主體作用和教師的主導作用，將“教”與“學”統一在一起，重視教師與學生雙方面主動性的調動。“主體—主導”教育理論不僅吸收了奧蘇貝爾教學理論中對教師主導作用的理論性建議，而且還結合了建構主義學習理論中培養學生自主學習能力和創新能力的學習模式，是一種科學、先進的現代教育理論。在鋼琴教學中運用“主體—主導”教育理論，能夠充分體現出學生認知主體的作用，促使教學活動更加符合學生音樂素養的培養需求，調動起師生雙方完成教學任務、實現教學目標的積極性。

二、現代教育理論指導下的鋼琴教學方式

1.情境式教學

情境式教學法是一種能夠激發學生學習興趣、提高學習效率的方法，通過這種教學方法的運用，可以使學生在較短的時間內進入到演奏狀態和音樂意境當中，它是鋼琴教學中非常實用的方法之一。由于鋼琴演奏對學生的自我狀態有著較高的要求，有的學生從生活場景進入鋼琴教學場景時，無法在較短的時間內完成情緒和思路上的轉換，這樣會導致彈奏出來的聲音虛浮、飄散，從而影響其正常水平的發揮。教師作為鋼琴教學活動的組織者和引導者，其可以通過適當情境的創設，消除生活情境對學生情緒和思路的影響。例如，教師可在正式開課前，用簡潔的語言幫助學生回顧樂曲的風格、背景、結構特征等，借助語言情境將學生從生活情境當中拉回到教學情境；又如，教師可在學生開始彈奏樂曲前，播放一首與之曲風相近似的樂曲，幫助學生找到樂曲的意境，激發出其表達與演奏的欲望。除此之外，教師還可以對一些現代化的教學輔助工具加以利用，如借助多媒體播放視頻或是圖片，結合教學內容，向學生展示與樂曲有關的內容。通過上述教學情境的創設，可以使學生快速地融入到教學場景當中，有助于確保鋼琴教學的順利開展。

2.分層次式教學

為了解決學生的個體差異問題，在鋼琴教學的過程中，教師可以采用分層次式教學法，從而使全體學生都能在教學中有所收獲。在分層次教學中，教師應當對教學大綱進行科學合理地設置，具體設計時，教師應當了解并掌握所有學生的鋼琴水平及其對鋼琴知識的掌握程度，以此為依據，對各個階段的教學目標與任務進行明確，并在大綱中列出教學重點和難點，按照學生的實際情況，選擇最合適的教學曲目，并在教學大綱中融入一些學生感興趣的內容，借此來調動他們的學習積極性。同時，教師應當結合不同學生的學習需求，選擇適宜的教學措施，如偏重實踐型的學生對鋼琴的演奏技巧比較感興趣，偏重理論研究的學生，則對與鋼琴有關的知識比較感興趣，這就要求教師應根據不同需求，選擇相應的教學措施，如實踐教學、理論教學、理論聯系實踐教學、對比教學等等，在滿足不同學生學習需求的基礎上，提高鋼琴教學的效率和質量。此外，教師可按照教材的內容，采用師生共同探討的形式，征求學生的意見，對教學方法進行調整和改進，用與學生學習情況最相符的方法進行教學，使整個鋼琴教學過程更具針對性和實效性。

3.階梯式教學

現代教育理念強調學生認知發展，要根據學生的學習實際情況安排教學內容，確保教學內容符合學生的實際需求。為此，在鋼琴教學中應采用階梯式教學方法，根據學生課程成績和接受狀況，制定相應的教學措施。具體實施方法如下：一是通過考試了解學生的學習情況，在試卷的設計上，可以日常教學中的鋼琴知識作為主要內容，并在課堂上對全體學生進行摸底考試，然后由教師統一對試卷進行評定，從而獲得學生的成績，并按照成績從高到低進行排序，找出成績較低的學生在鋼琴知識方面存在的不足，據此對教學內容進行適當地改進和調整，加強對試卷中反映出來的薄弱知識點的教學，提高所有學生的鋼琴基礎知識水平。二是通過接受程度掌握學生的學習情況，由于不同的學生接受能力有所差別，因此教師可以通過與學生的交流、溝通，或是問卷調查的形式，掌握學生對鋼琴知識的接受程度，據此采取相應的教學方法。在與學生進行交流和溝通的過程中，可將學生分為幾個小組，并由每個小組的組長負責收集本組組員對鋼琴知識的接受情況交給教師，由此教師便可掌握各個小組內學生對鋼琴知識的接受程度。若是采用問卷調查的方式，則應對調查問卷進行合理設計，確保調查結果能夠真實反映出學生對鋼琴知識的接受程度。

4.討論式教學

為使學生掌握更多的鋼琴演奏技巧，并對與鋼琴有關的知識有一個更深入的理解，教師可以在教學過程中，引入討論式教學方法。鑒于鋼琴教學的課時比較有限，教師很難做到對全體學生的逐一指導，因此，對于部分難度較小的問題，教師可以設置集中討論課，讓全體學生都能夠參與到解決問題的討論當中，給學生聰明才智的展現提供一個良好的平臺。集中討論的問題即可以由教師提出，也可以由全體學生提出，問題要具有普適性的特點，從問題的提出到討論解決的過程，能夠使所有的學生從中獲益，并且還能積累更多的教學案例。在鋼琴教學中采用討論式教學法除了能夠幫助學生拓展思路之外，還能使教學效率和質量獲得進一步提升。

5.對話式教學

音樂體現著一種文化思想，所以鋼琴教學既要重視學生彈奏技能培養，又要重視學生音樂文化底蘊培養，使學生能夠理解鋼琴作品中的文化內涵，進而更好地演奏鋼琴作品，增強鋼琴演奏的藝術感染力和音樂表現力。為此，教師要針對鋼琴作品中的文化內涵積極開展對話式教學，與學生進行思想交流，拓寬學生的知識視野，使學生對鋼琴作品的認知進行重構。在鋼琴教學中，教師要引導學生從人類學、社會學、哲學、文化學等多個學科層面入手，自主探究音樂作品的文化內涵，鼓勵學生通過查找與作品相關的社會文化背景資料以及相關的美術、文學作品資料，進而解讀自己對音樂作品的理解，加強師生之間、生生之間的思想交流與對話。在現代教育理念下開展對話式教學，既能夠開闊學生的音樂文化眼界，又能夠促使學生將關于文化內涵的審美體驗融入的鋼琴演奏中，提升學生的藝術文化修養。

6.啟發式教學

現代教育理念強調學生對知識的主動建構，為此鋼琴教學可運用啟發式教學發，讓學生在教師的啟發與引導下，從傳統的接受教師傳授、模仿教師演奏，轉變為通過學生自主探索將知識進行遷移應用、學會變通，打破“講授”的枯燥教學模式。如，在鋼琴演奏教學中，可采取以下教學策略：讓學生通過多種途徑了解音樂作品的創作背景、創作思想與風格，由學生對音樂作品的演奏方式進行自主設計，并讓學生在課堂上演奏，之后師生共同討論這種演奏方式，再讓學生根據彈奏經驗、演奏范本進行再創造。啟發式教學法不僅能夠調動起學生的主動性，尊重學生在學習中的主體地位，而且還能夠引導學生運用一切學習手段開展藝術創造活動，給予學生踐行理論知識的表演機會，促使學生扎實掌握彈奏技能。

三、結語

總而言之，在現代教育理念指導下，鋼琴教學必須轉變傳統的教學模式，更新教學觀念，始終堅持以學生為主體、教師為主導的教學思路，持續推動鋼琴教學的改革與創新。鋼琴教師要認真學習現代教育理念，在教學中合理運用情境式、分層次式、階梯式、討論式、對話式、啟發式教學方法，確保教學內容符合學生的認知規律，激發學生的學習興趣，培養學生音樂綜合素質，從而提高鋼琴教學效率，實現鋼琴教育目標。

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