高職院校服裝設計專業(yè)教學改革

張 蒙，屈文斌

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽 712000）

隨著人們的生活水平不斷提升，對服裝的審美提出了更高的要求，也對服裝設計行業(yè)發(fā)展起到了有效的促進作用。服裝設計涉及制造、設計、染織、裁剪等內(nèi)容，為了緊跟時代發(fā)展步伐，在服裝設計專業(yè)教學中，必須充分發(fā)揮市場導向性作用，優(yōu)化改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的服裝設計類人才[1-2]。基于此，加強對高職院校服裝設計專業(yè)教學改革的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1 高職服裝設計專業(yè)教學改革的重要性

高職院校服裝設計專業(yè)與社會服裝行業(yè)聯(lián)系緊密，每年都會為社會輸送大量專業(yè)的設計人才，但是否滿足服裝行業(yè)需求，無論是人才數(shù)量還是質(zhì)量上，都存在不確定性。社會服裝行業(yè)逐漸發(fā)展起來，開始引進智能化、一體化技術(shù)，但高職院校服裝設計專業(yè)培養(yǎng)模式相對滯后，導致人才輸送無法滿足行業(yè)需求，面臨被行業(yè)淘汰的局面。在很久之前，如何解決溫飽問題是人們最關心的問題，但在現(xiàn)代化發(fā)展中，人們對自身穿著提出了更高的要求，時尚、潮流等成為一種新的趨勢，服裝行業(yè)風格更加多元化，也融入了更加豐富的元素，對社會服裝行業(yè)提出了更高的要求。為保證行業(yè)健康發(fā)展，不斷提升服裝設計專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)，培養(yǎng)其抓住時代流行脈搏的能力，迫切需要開展服裝設計專業(yè)改革工作。

2 當前高職院校服裝設計專業(yè)教學存在的不足

2.1 服裝設計專業(yè)課程體系陳舊

對于服裝設計專業(yè)來說，還未形成專業(yè)課程特色，課程體系相對陳舊，具體體現(xiàn)在如下方面：第一，高職服裝設計專業(yè)課程內(nèi)容更新速度較慢，相對于發(fā)展速度不斷加快的服裝設計行業(yè)，顯得不夠協(xié)調(diào)，課程中未能滲入最新的行業(yè)資訊、市場需求等，導致學生無法第一時間掌握全新的服裝設計理念[3]；第二，學生進入高職院校前，往往都是接受正常的普高教育，沒有服裝設計相關學習經(jīng)驗，自身知識面不足，對課程體系革新造成一定阻礙。

2.2 理論課程與實踐課程不夠協(xié)調(diào)

對于服裝設計專業(yè)的學生來說，必須具有較強的動手能力，而培養(yǎng)學生服裝設計、制作能力，更多依賴實踐培訓以及學生的努力練習。當前，高職服裝設計專業(yè)教學更多局限于理論課程教學，將理論課作為教學主導，無論是教學課程還是教學評價，都以學生對理論知識的掌握情況為基礎。實踐課程所占比例相對較少，未能在理論課程教學后及時配合實踐鞏固，導致學生實踐能力、動手操作能力受到限制。相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課時安排方面，很多高職院校服裝設計專業(yè)理論課與實踐課的課時比例為12∶1，實踐課無法滿足學生對實踐學習的要求，這也是服裝設計畢業(yè)生“眼高手低”的原因。

2.3 教學模式相對滯后

在服裝行業(yè)快速發(fā)展的過程中，對從事服裝設計工作的人員提出了更高的要求，包括設計能力、操作能力、創(chuàng)新能力等。在當前高職服裝設計專業(yè)教學過程中，依舊沿用過去落后的教學方式，導致教學模式單一、教學方式陳舊，課堂上以教師講授為主，學生觀摩學習，未能根據(jù)市場需求追求創(chuàng)新，無法保證學生服裝設計能力的提升。

2.4 教學評價體系不夠完善

目前，在高職院校服裝設計專業(yè)教學中，還未構(gòu)建完善的教學評價體系，無法發(fā)揮教學評價作用[4]。第一，在當前服裝設計專業(yè)教學評價中，以傳統(tǒng)理論考試為主，將學生的考試成績作為評價學生學習效果的重要依據(jù)，但這種考核評價模式不能滿足新時代發(fā)展需求，不利于激發(fā)學生的積極主動性；第二，服裝設計屬于藝術(shù)設計類，尚未建立統(tǒng)一的標準評價體系，很難確保公正、客觀，對學生的努力、付出等無法做出中肯評價，甚至會導致學生出現(xiàn)厭學情緒。

2.5 注重潮流的同時忽視了價值挖掘

在網(wǎng)絡信息技術(shù)的推動下，各類文化思潮相繼噴發(fā)，文化、思想發(fā)生激烈碰撞。一些高職院校在利益化趨勢下，開始過度吸收潮流、個性元素，導致這些潮流元素浮于文化表面，未能真正抓住內(nèi)在價值，違背了服裝設計創(chuàng)作本身的意義。服裝是以實用性為基本特征，而人們創(chuàng)造服裝的目的也是滿足自身需要，如果過度追求觀賞性、概念性，忽視服裝自身價值，很可能讓其“束之高閣”，成為一件擺設。某高職服裝設計專業(yè)學生的畢業(yè)作品并非不具觀賞性，而是過于追求個性，失去了服裝本身的實用性價值。因此，必須加強服裝設計專業(yè)教學改革，結(jié)合市場需求，在追求新元素、個性化的同時，不能脫離實際情況，需挖掘其本身的價值。

3 高職服裝設計專業(yè)教學改革措施

3.1 優(yōu)化高職服裝設計專業(yè)教學課程設置

第一，培養(yǎng)學生基本能力。對于服裝設計行業(yè)來說，需要更多具有扎實基本功的人才。高職教育在開展過程中，必須認識到其基本文化素質(zhì)相對偏低的事實。在課程設置中，需針對高職學生的特點，結(jié)合服裝設計行業(yè)需求。對于大一新生，應該以基礎課程為主，培養(yǎng)學生基礎知識與能力，注重學生二維三維空間轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，為學生今后的專業(yè)學習奠定基礎，同時也為服裝設計專業(yè)學生今后就業(yè)提供保障。第二，把握各個教學環(huán)節(jié)。在具體教學中，應該根據(jù)學生專業(yè)接受度、學習能力等，實時調(diào)整課程進度，同時需要結(jié)合服裝市場，掌握行業(yè)最新動態(tài)，了解消費者的需求等，適時增加課程教學內(nèi)容，堅持理論教學與實踐教學相結(jié)合。為了幫助學生提前習慣行業(yè)氛圍，了解崗位工作，可以安排學生實訓，也可以安排優(yōu)秀畢業(yè)生到校開辦座談會，幫助學生了解服裝行業(yè)的最新動態(tài)，確保學生在完成學業(yè)課程的同時，激發(fā)學習興趣，讓服裝設計專業(yè)學生的學習更具目的性[5]。第三，強化課程之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡。對于高職院校服裝設計專業(yè)來說，學生需要積累不同課程的學習經(jīng)驗，而課程學習先后順序、邏輯關系、課時安排等，都會對學生專業(yè)能力培養(yǎng)的效果產(chǎn)生較大影響。這就需要妥善安排服裝設計專業(yè)課程，并進行有效引導，加強課程之間的聯(lián)系，讓學生形成一個完善的知識體系，了解每一門課程的學習特點，讓各門課程教學緊密結(jié)合起來，提升學生的學習成效。

3.2 不斷優(yōu)化教學方式

第一，加強對服裝設計專業(yè)重點的把控。服裝居于衣食住行中的首位，之所以經(jīng)久不衰，是因其以服裝為主體，逐漸滲透服裝文化，不僅展現(xiàn)出時尚、潮流的一面，更能反映人們的內(nèi)心，通過服裝形態(tài)展示自身態(tài)度、精神面貌等。在服裝設計過程中，設計師將個人情感融入作品中并不難，但根據(jù)理念設計出服裝商品，且這件商品能夠被消費者接受和滿意的難度較大，也是服裝設計師必須考慮的問題。當前很多高職院校服裝設計專業(yè)的學生過于看重技法，對服裝設計本身的可操作性、實用性等不夠重視，導致自身技能與市場需求差距逐漸拉大。第二，能夠從生活中入手，創(chuàng)新學生服裝設計思維。教師在教學過程中，應該善于利用啟發(fā)式教學模式，引導學生發(fā)揮自身想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓其能夠從生活中獲得更多的設計靈感，這對學生今后就業(yè)具有較大幫助。第三，引入現(xiàn)代化教學方式。在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的過程中，多媒體教學已經(jīng)成為一種主流方式，在高職服裝設計專業(yè)教學中引入現(xiàn)代化技術(shù)，可以提升服裝設計專業(yè)質(zhì)量。教師既可以引入慕課微課等教學模式，還可以通過網(wǎng)絡搜集和了解最新的服裝時尚資訊，幫助學生了解相關內(nèi)容并開拓視野，真正讓高職服裝設計教學與世界保持同步，滿足市場發(fā)展的客觀需求。第四，加強教育培養(yǎng)方向的改革[6]。對于設計類職業(yè)人員來說，通常根據(jù)設計表達自身的人生觀念，通過設計出來的作品反映自身修養(yǎng)和態(tài)度等。在開展服裝設計教學中，應該注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，以學生為主體，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力；同時，還需要增設鑒賞類課程、藝術(shù)修養(yǎng)課程等，培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力。此外，應該突破傳統(tǒng)課堂，讓學生親近自然、貼近社會生活，讓學生能夠從生活中汲取靈感，培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

3.3 加強高職服裝設計專業(yè)學生基礎能力培養(yǎng)

相對于普通高校學生，高職學生存在綜合素質(zhì)偏低、基礎知識薄弱等問題，必須加強對學生基礎知識的鞏固，為校企合作奠定堅實的基礎。知識在于積累，如果高職學生知識儲備不足，對其學習、就業(yè)都會造成不利影響。當前，很多高職服裝設計專業(yè)教師習慣“照本宣科”，不注重知識鞏固，導致學生知識積累、鞏固不足。因此，可以校企合作為基礎實施三段教學法：第一階段，以校內(nèi)學習為重點，結(jié)合服裝設計專業(yè)課程教材的基本內(nèi)容，并將核心內(nèi)容分為不同板塊，包括服裝美術(shù)基礎、服裝設計基礎以及服裝結(jié)構(gòu)制圖等，每個基礎板塊分別有2~3周的教學時間，在此期間加大知識講解力度，幫助學生全面掌握基礎知識。第二階段，完成第一階段教學工作后，即向?qū)W生講解完一個重點知識模塊之后，可以讓學生進入合作企業(yè)進行實訓，但需要控制實訓時間，通常控制在一周之內(nèi)。該階段主要是通過實訓讓學生吸收并消化課堂上的知識，同時檢驗和評價自身對該部分知識的學習效果，了解自身不足之處，有針對性地學習。第三階段，通過短暫的實訓學習后，讓學生回到學校進行鞏固提高。主要是針對學生在實訓過程中暴露出來的問題，提出有針對性的教學策略，并開始下一個知識點模塊的學習，按照以上階段逐步調(diào)整學習模式，讓學生能夠適應合作企業(yè)的實訓要求。通過上述3個階段的循環(huán)，能夠幫助學生不斷鞏固基礎知識，同時促進高職學生在服裝設計類工作中實踐能力的提升（圖1）。

3.4 進一步強化校企合作模式，促進產(chǎn)學研結(jié)合

高職教育是我國職業(yè)教育體系中的關鍵一環(huán)，必須以學生就業(yè)為導向，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。此類人才崗位特征包括實用性、技能性以及職業(yè)性等，為了滿足社會企業(yè)崗位的需求，應該將學校教育和企業(yè)培訓無縫對接，保證彼此技術(shù)發(fā)展一致，不斷吸引企業(yè)技術(shù)骨干，邀請相關專家學者等，探討高職服裝設計專業(yè)教學計劃，保證專業(yè)教學方向的正確性。同時，高職服裝設計專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較強的技術(shù)應用能力，能力本位是人才的核心特點，要求其在不斷實踐中成長，通過校企合作辦學，為學生提供真實的工作環(huán)境，讓其能夠親自體驗，通過反復訓練積累工作經(jīng)驗，為今后走向崗位奠定基礎。在構(gòu)建實習實訓基地的過程中，一些教育資源投入不足的高職院校依靠自身無法解決問題，不能構(gòu)建完善的實訓基地，影響學生實習實訓學習；而校企合作模式可以充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，構(gòu)建校外實訓基地，將其與校內(nèi)資源結(jié)合起來，構(gòu)建更加完善的教育資源體系，為高職院校服裝設計專業(yè)的發(fā)展提供幫助。通過模擬實踐環(huán)節(jié)，能夠彌補傳統(tǒng)服裝設計專業(yè)教學中理論與實踐結(jié)合不足的問題，能夠促進理實結(jié)合。在開展校企合作模式下，應該厘清高職服裝設計專業(yè)教學改革的3個問題：培養(yǎng)什么人？誰來培養(yǎng)？怎么培養(yǎng)？當然，在校企合作模式下，應該擺脫班級、校園的束縛，引導學生自主設計服裝款式，參與市級、省級以及國際級服裝設計大賽，讓學生有參與這類服裝設計比賽的經(jīng)歷，增強學生服裝設計方面的自信，為今后走向具體工作崗位積累經(jīng)驗。

4 結(jié)語

通過上述分析可知，高職服裝設計專業(yè)教學改革是一項重要工作，是新時代背景下服裝行業(yè)發(fā)展的需求，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化服裝設計人才的重要基礎。針對當前高職服裝設計專業(yè)教學中的不足，必須不斷優(yōu)化教學課程設置，加強服裝設計專業(yè)教學方式創(chuàng)新，重視基礎能力培養(yǎng)，同時還需要強化校企合作模式，及時調(diào)整教學方向、教學進度等，培養(yǎng)更多符合服裝行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。