探討聯想—對話教學模式在大學公共英語教學中的應用

周蘇菡

[摘 要] 隨著中外交流的日益頻繁，高校英語教學也受到人們的廣泛重視。大學英語探討聯想—對話教學模式是解決英語學習“啞巴英語”“高分低能”等問題的有效方法，因此，這種教學模式也被廣泛應用到高校英語教學中。文章以建構主義學理論為指導，就探討聯想—對話教學模式的意義及其在大學公共英語教學中的具體應用進行了探討、分析。

[關 鍵 詞] 聯想—對話教學模式；大學；公共英語；教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0174-02

大學公共英語是高校主干課程之一，隨著教學改革的不斷深入，高校公共英語教學面貌有所改善，教學水平有所提高。但是，整體來看，高校公共英語教學在課程設置和課堂教學方面始終沒有突破傳統英語教育的瓶頸，這不得不引起我們的關注。聯想—對話教學模式是在特定教學理論指導下形成的新型教學框架體系，這一教學模式因為能有效克服傳統的“知識傳授型”授課模式的弊端，所以也成為高校公共英語教學努力的新方向。

一、聯想—對話教學模式的理論基礎

聯想—對話教學模式指對話主體從各自的理解出發，以語言為媒介進行交流溝通的方式。聯想與對話教學模式中的聯想指通過一事物想象出另一事物的思維活動過程。人的思維越活躍，產生的智慧、想法、聯想就越多。此外，聯想不僅可以促使人們想起已知的東西，還能促使人們去認識未知的東西。聯想—對話教學模式中的對話，講得是一種雙向的語言交流活動，對話的關系是相互的、真誠的、和諧的。

聯想—對話教學模式是在建構主義學習觀基礎之上發展起來的。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，個體的認識結構圖式是沿著同化、順應兩個過程逐步建構起來的，并在“平衡—不平衡”的循環中得以提高。其后的心理學家和教育家對其認知結構理論進行了發展創新，并從個體的主動性、社會環境在建構認知過程中的作用為核心，發展形成了構建主義學習觀。學生英語知識獲得和消化，僅僅依靠教師傳授是無法實現的，需要學習者在特定情境下借助其他人的幫助，通過意義建構的方式獲得。多媒體技術的發展使建構主義學習環境成為可能，在建構主義理論指導下，發揮現代信息技術的優勢，以“學”為中心來設計組織教學，借助人的經驗和探索去發現和建構新的知識框架，能有效地提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力。這也需要教師借助已有經驗和能力，對英語知識進行靈活解釋和假設，并以學生原有知識的經驗為新知識生長點，引導學生生長出新的知識經驗。

二、在大學公共英語中進行聯想—對話教學的必要性

（一）聯想—對話教學模式教學效果明顯

聯想—對話教學模式是以聯想為動力，以建構主義理論為指導的新型教學模式，這種教學模式具有以下特點：首先，教學內容豐富。新時期的大學公共英語教學，是以語言知識和引用技能為主的基于互聯網的課前自主學習和聯想的、集多種教學模式于一體的教學體系。如，在網絡環境中，學生可以電子文本為媒介，任意搜索各種英語學習資源，還可以在網上公開發布自己的問題，并就相關問題向其他的專家、教師提問，從中獲得啟發和提示。其次，聯想促進了話題的流動性。聯想是一種心智思維活動，聯想—對話教學模式主要是通過“聯想”來激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主體。而這個學習模式的組織和執行，是以豐富的互聯網資源為基礎的，它能有效改變學生的思維方式和學習方式，激活學生封閉、沉睡的思維。學生可以借助自身經驗和個性化生活經驗對所學到的知識形成不同的認知，獲得進步。再次，聯想—對話教學模式認為，有意義的知識的建構要借助對話來傳遞、實現。因此，它提倡在教學中將教學重點放在新知識產生和意義建構上，使學生通過經驗、背景知識分析了解知識的合理性。在這一過程中，學生成為學習的主體，師生之間也因為民主、平等的師生關系而變得更加和諧。

（二）解決公共英語教學問題的選擇

公共英語是高校的一個基礎課程，在高校擴招規模不斷擴大的情況下，許多高校在公共英語教學中都投入了大量的資金、人力和物力。但是，結合實際來看，我國絕大多數高校都存在公共英語課程比例失調、英語知識與應用關系處理不當等問題。如，許多高校雖然在教學改革中購置了一些先進的教學設備，建設了數字化語言實驗室，但是許多設備的利用率都非常低，教學資源浪費嚴重。再則，許多高校還存在英語教學隊伍建設不足、教學效率低下等問題。如，許多高校公共英語專業的教師雖然都畢業于英語專業但是都沒有接受過專業的教師職業培訓，許多教師的教學手法都非常單一，加上高校公共英語授課任務繁重，所以許多教師根本沒有時間去進修學習，在教學中他們也只能以英語知識教學為重點，根本不會開展聯想、對話和應用教學，導致學生在英語學習中根本無法依靠自己的智慧去完成學習，學生競爭意識、合作精神培養也受到影響。將聯想—對話教學模式應用到大學公共英語教學中，可以有效解決學生主體地位不受重視、學生思維僵化等問題。學生也可以在與其他人進行討論、交流的過程中，展示自己的想法，鍛煉自己的思維，并最終有所思、有所悟、有所獲。

三、大學公共英語聯想—對話教學模式建構策略

（一）明確教學目標

高校公共英語聯想—對話教學的目標是在尊重、維護個體特征的基礎上，促使個體朝著個性化方向不斷發展。俗話說，存在就是道理，存在就是差異。差異無處不在，高等教育要承認、尊重學生的個體差異和獨特性，雖然這種獨特性是建立在差異性之上的，但是英語公共課教學還是要認識到這樣一個問題，絕對的共同性是不存在的，那種機械主義、整齊劃一的教學方法是不科學的。只有在多元化教學思想指導下，利用聯想—對話教學模式加強生生互動、師生互動，激活課堂，挖掘學生的個人潛能，才能使公共英語教學充滿生機和活力。這就要求大學公共英語專業教師在教學中明確公共英語教學目標，尋找好英語語言知識和應用能力的平衡點，尊重學生起點差異，關注學生個人成長，注意教學過程動態發展與變化，通過孤立、啟發激發學生的探究學習興趣。引導學生通過自主學習、有效對話獲得知識，建構個性知識體系，以個性化思維提高英語學習效果。

（二）以流動性內容激活課堂教學

聯想—對話大學英語教學模式是一種通過聯想提供流動話題、以對話為主的主要形式，這種教學模式具有較強的開放性和包容性。它要求大學公共英語任課教師要盡力培養學生“負責管理自己學習”的能力，如，教師可以利用互聯網超鏈接方式組織建構知識庫、信息庫，為學習者資源共享、自主學習提供便利。在此基礎上，根據學生個性狀況和知識結構，引導學生自主安排語言知識和技能學習目標。如，引導對語法學習比較感興趣的學生利用網絡去尋找更多的語法學習素材，使學生在自己感興趣的知識和能力結構上下更多的工夫，以完善學生的知識結構。與此同時，教師還要關注教學內容的包容性、教學方式的開放性，一方面以英語文化、英語應用為主線，通過提出問題、強化問題構建新的教學線索，營造敢說、敢講的學習氛圍，讓學生參與自主討論。一方面積極建立民主和諧的師生關系，鼓勵學生質疑、發問，利用各種社會熱門話題和各種教學資源開發學生的聯想能力。如在“大學體驗英語綜合教程”第三版第三冊第四單元“克隆和道德”單元教學中，教師可在課前任務式學習中，以教材文本為話題引入對話，通過對話激發學生的多維經驗，還可以結合教學內容為學生推薦一些有關克隆人的電影，并利用網上、報紙上的一些有關克隆技術討論的文章開展課堂討論，提出一些問題，通過教學拓展和延伸提升學生的認知和情感。

（三）發揮教學評價的積極作用

教學評價是提高教學預期效果的有效方法，過去，許多高校在公共英語評價中采取的都是以終結性評價、客觀性評價為主的教學評價方法，學生的主體地位在教學評價中根本不受重視。在新時期，這種傳統的以預測和控制評價為主的評價方法顯然已經無法適應公共英語教學需要。這就要求高校在公共英語教學評價上關注學生追求認知的興趣，將所有對象置于多元標準下，將學生成長過程、學習情感、學習動機、研究學習開展情況、自信心等都納入教學評價范疇中去，突出學生主動建構實現在教學評價中的重要地位，要求教師在教學評價作用下，基于話題與學生進行交流，給學生提供更多了解自我、欣賞自己的機會，通過自我評價、他人評價和形成性評價對學生學習結果做出全面診斷，以改進教學質量。在此基礎上，將教學評價結果及時反饋給廣大師生，通過有益反饋和循環指導實現公共英語教學目標。

綜上所述，聯想—對話教學模式是一種強調個性化語言文化知識教學的模式，它能有效提高學生的語言應用技能。因此，在大學公共英語教學中，教師要依托網絡信息資源，通過聯想—對話教學模式建構高效課堂，鍛煉和提高學生的語言技能，以幫助學生實現個性化學習、發展目標。

參考文獻：

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