芻議小學數學教學中的合作學習

吳海蘭

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0016-02

數學新課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在小學數學教學中實施合作學習，可以把學生的自主學習與合作學習結合起來，讓每一個學生都能主動參與學習過程，實現優勢互補，促進學生主體意識、合作意識、創新精神、實踐能力等協調發展，讓學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，形成真正的學習“共同體”。下面就小學數學教學中合作學習的策略，談談自己粗淺的認識。

一、合作學習的分組與分工

（一）分組原則：組內異質、組間同質

組內異質是指將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一?？紤]因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。組間同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

（二）分組方法

學習小組人數一般為偶數，以2人為基本互助單位（互補、互助），根據班額大小，分成4—6組。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展若不平衡，甚至出現較大差異時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察、了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整。

（三）明確組內成員分工

要想將小組合作學習落實到實處，必須合理分工，責任到人。首先，小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；其次，教師可根據學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。教師還要幫助各小組成員明確任務職責，學習時才不會盲從。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、明確、認可合作學習目標

明確合作學習目標是合作學習中重要的一環，在實施合作學習之前，教師必須向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，學習目標要明確。全體學生接受和認可既定的學習目標后，每個小組的全體成員必須把他們所在小組的學習目標當作必須完成的任務來對待。目標的確立要具有定向性、激勵性和評價性作用的目標，抓住學習內容的重難點、切入重點、突破難點，讓學生明確合作探究的核心。這樣才能做到有的放矢，調動思維，集中精力，全身心投入。

三、準確把握合作時機

（一）學生遇到困難或疑問時

學生在獨立學習或解題時，往往會碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題。并且對自己的想法和思維產生疑問，同時又希望從別人的發言中受到啟發，評價中得到驗證時，又有對尋求解決問題的渴望，會產生一種比較強烈的交流欲望。這時，開展合作學習的效果較好。

（二）任務繁重時

在教學中，許多學科的知識需要學生用看、聽、問、量、畫、剪、拼等操作方式來探究、發現和總結出規律和結論。它有時僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實施和完成。

（三）意見不統一時

在分析和解決問題過程中，有時會出現較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知沖突使學生產生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的好時機?？梢孕纬蓸O為濃厚的研究氛圍和強烈的求知欲望，模糊的地方可以質疑，不同的觀點可以辯論。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達的完整性和準確性都將得到相應的提高。

四、恰當選擇合作學習的內容

選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。數學課堂教學的合作學習的內容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內容都適于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容讓學生進行合作學習。總的說來，合作學習的內容可以概括為“三點、三性、三多”即教學內容的重點、難點和學生的疑點，帶有思考性、開放性和方法多樣性的問題，任務多、答案多、解題方法多的學習活動。

五、保證合作學習的時間

合作學習需要一定的討論時間，時間的長短要根據具體的情況而定，如討論內容的難易度，學生討論的興趣，實際討論的效果等等。不同的問題，討論的時間也就不同。討論就必須把問題研究透徹，找出準確的答案。在討論過程中，教師一方面做下步進行內容的思想準備，另一方面要深入各學習小組中進行巡視，及時掌握各組討論情況，有時見好就收，有時學生討論興致正濃，或問題應該解決還沒能及時解決，有必要把原定的時間延長。

（責任編輯 曾 卉）