淺談如何改變初中生語文學習興趣低的現狀

葉鳳英

【摘 ? ?要】對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。消極表現為漠視語文、應付老師平衡自己、擔憂焦慮卻不知所措;成因有認識的偏差、學生自我調適能力不強;調控措施有榜樣示范誘發興趣、賞識尊重激發興趣、創造條件培養興趣。

【關鍵詞】初中語文 ?學習興趣 ?消極 ?成因 ?解決 ?辦法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.024

語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現

（一）漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在中考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

（二）應付老師，平衡自己

這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

（三）擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是他們便對語文學習失去了信心，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張，考試時不能集中注意力，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

（四）投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

（一）認識的偏差

培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，嫌麻煩就不行。有些學生從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。

（二）學生自我調適能力不強

學生偏科，因素很多。進入初中產生偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。學生認為還不如去解理科題目，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。

三、調控措施

（一）變教學目標為主體需要

心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。初中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著以前積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。我在語文教學中采用的手段還是檢測，過關記優加分，沒過關的利用課間時間補測，補測過關仍然加分，這大大激發了學生的學習積極性。

（二）榜樣示范，誘發興趣

初中語文教師是學生學習的直接榜樣，其表現為：教師教學中甜美自然的嗓音、精致美觀的板書、生動形象的語言、聲情并茂的朗讀、激情洋溢的表達、邏輯嚴密的闡述等深深地吸引著學生、打動著學生、影響著學生，從而誘導學生喜歡上語文，甚至感到學習語文是快樂的事。因此，初中語文教師教學中反應出來的扎實的語文基本功、深厚的文化積淀和良好的語文素養都直接影響著學生對學習語文的興趣。“語言大家”是學生學習的楷模。中學語文課本中有許多名人名家的經典作品，教師要善于有意識地指導學生閱讀、品析、鑒賞，吸收其精華。

（三）賞識尊重，激發興趣

每個學生都有自己的特點和長處，在語文學習活動中，教師要善于用放大鏡去觀察學生的每個層面（包括書寫、朗讀、理解、寫作、表達等），努力發現其令人驚喜的閃光點，并及時真誠地給予肯定、贊揚和鼓勵。真摯的“賞識”一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，激發學生形成興奮中心，產生自信，以便樹立學生學好語文的信心。教師要充分尊重學生，保護學生的自尊心。用實際行動贏得學生的理解和接受，最終使學生對學好語文充滿自信。適當提出更高的學習目標，讓學生感受到語文學習成功的快樂。這樣，就能很好地激發學生學習語文的興趣。

（四）創造條件，培養興趣

在生活中培養語文學習的興趣。首先是引導學生多看、多想、多積累。在日常生活中，指導學生看書報、看電視、看電影、看戲曲等，不斷積累語言素材是最常見、最直接的培養方式;留心觀察生活中的人、事、景、物、自然是獲取語文素材必要的活動形式。只有多看、多項、多積累，才會擁有深厚的文化積淀，獲得語言文化的熏陶。其次是多說、多寫、多表達。教師要努力創設情景，引導學生在不同場合與不同人物進行交流，說話的對象、內容不限，讓學生在自由輕松的狀態下鍛煉語言表達能力，獲得愉快的交流體驗。

同時，引導學生把自己生活中的見聞感受（下轉第56頁）（上接第24頁）寫下來。語文教師要善于創造條件，組織學生開展豐富多彩的課外活動，豐富學生的學習生活。如：參觀訪問、記者招待會、講故事、演課本劇、朗誦比賽、書法競賽、演講比賽、作文競賽、辦墻報、辦黑板報、辦手抄報等，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中展示自己的特長和才華，從而產生成就感，這樣，學生語文學習的濃厚興趣就會日漸形成。

總之，培養學生的學習興趣是一門教學藝術，并非一兩日就能夠實現。我們應當在長期的課程教學實踐中不斷的積累總結。學習的最高境界是“樂”，而在初中語文課堂中，培養學生的興趣，將語文課堂從過去單純的傳授知識逐漸變為滿足學生需求、培養學生能力、陶冶學生情操的樂園，這是初中語文教學需要實現的目標，也是新課程改革的實際要求。