從“721”人才培養(yǎng)模式談工科數學研究性教學的重要性

賀方超　李翰芳　董秀明

摘 要 高校人才培養(yǎng)模式的改革帶來了課程教學方式的轉變，從傳統的講授式教學方式向研究性教學方式的過渡是素質教育的大勢所趨。本文首先簡單介紹了“721”人才培養(yǎng)模式的內容，接著結合本校當前大學數學教學情況，指出工科數學采用研究性教學方式是十分重要的。文章重點從素質教育、創(chuàng)新和研究主體三個方面闡述了研究性教學方式對“721”人才培養(yǎng)模式的重要性，該方式有利于教學質量的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關鍵詞 人才培養(yǎng) 工科數學 研究性教學 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.056

Abstract The reformation of university talents cultivation mode has brought about the transformation of the teaching way from traditional lecturing teaching to research-oriented teaching. The research-oriented teaching way can satisfy the requirement of quality education. In this paper， the "721" talents cultivation mode is presented briefly and then the importance of applying research-oriented teaching pattern for engineering mathematics is stated based on the current mathematics teaching situation in our university. The significance of research-oriented teaching pattern for "721" talents cultivation mode is mainly elaborated from three aspects， i.e.， quality education， innovation and research subject. This teaching pattern will be beneficial for the improvement of teaching quality and the cultivation of innovative talents.

Key words talents cultivation； engineering mathematics； research-oriented teaching； innovative ability

為了全面推進學校本科教育教學改革工作，進一步提升人才培養(yǎng)質量，針對學校人才培養(yǎng)工作實際，2014年6月我校出臺了《關于全面深化“721”人才培養(yǎng)模式改革的指導意見》文件。該文件指出了我校人才培養(yǎng)的目標主要有三類：應用型人才、復合型人才和創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)目標的不同使得這三類人才所占學生的比例和培養(yǎng)方式有較大的區(qū)別，這種分類培養(yǎng)的理念就形成了獨具特色的“721”人才培養(yǎng)模式。該模式的特色可以概括如下：

首先，關于應用型人才的培養(yǎng)問題。針對70%左右的學生，以就業(yè)為導向，將學生培養(yǎng)成專業(yè)基礎扎實、實踐能力強的高素質應用型人才。按照工程師的培養(yǎng)標準，構建本科應用型人才培養(yǎng)的知識、能力和素質實現框架，注重學生的職業(yè)道德素質、社會責任感和專業(yè)基本能力培養(yǎng)；凝練核心知識領域，提煉專業(yè)核心課程，明確主要實踐性教學環(huán)節(jié)的基本目標、任務、要求和實施方法，構建新的課程結構體系，強調專業(yè)基本理論和知識的教學；調整課堂教學時數，每學期最后兩至四周設立短學期，加大研究、競賽和實踐教學比重，充分利用好校內實踐教學平臺和校外實踐教學資源，多途徑培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

其次，涉及復合型人才培養(yǎng)模式的改革。對20%左右的學生實施“1+X”雙專業(yè)拓展教育，培養(yǎng)具有一專多能的復合型人才。在既有語言類、理學類、信息類等專業(yè)教育的基礎上，圍繞工程技術、經濟管理等專業(yè)領域，跨學科、跨學院創(chuàng)建“1+X”專業(yè)復合教育模式；針對有關專業(yè)的學科特點，提煉核心課程和主要實踐性教學環(huán)節(jié)，進行專業(yè)交叉融合，構建相互聯系、互相銜接的知識結構體系；以推進學分制改革為契機，鼓勵學生采取主輔修、雙學位學習或跨專業(yè)選修課程等方式，進行知識的復合教育，同時借助校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺，加強綜合能力的培養(yǎng)。

最后，改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。選拔10%左右的學生，組建創(chuàng)新學院和卓越工程師學院，實施精英式教育，分別培養(yǎng)學術精英和工程精英。根據學校的實際情況，對創(chuàng)新學院學生實行“2+2”分段式培養(yǎng)，即在前兩學年基礎理論學習的前提下，第3-4學年全面實行導師制，注重學術研究方法和科研方法訓練，培養(yǎng)學生的學習能力、思辨能力和研究創(chuàng)新能力；對卓越工程師學院學生實行“3+1”培養(yǎng)模式，按照國際公認質量標準，加強校企協同，實施全程產學結合，著力培養(yǎng)學生的工程意識、工程素質和工程創(chuàng)新能力。

同時，“721”人才培養(yǎng)模式對教學方式和考核評價方式給出了具體的改革措施。完善應用型人才培養(yǎng)的主修模式、復合型人才培養(yǎng)的主輔修、雙學位模式及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的導師制模式，突出學生在教學活動中的主體地位，注重因材施教；以項目為載體、以問題為導向、以任務為驅動，積極推進研究式、啟發(fā)式和討論式等教學方法改革，促進教學相長；根據課程性質、內容特點，進一步完善累進式考核辦法，加強教學和學習的過程考核，調動教師和學生的積極性。

在上述改革措施中研究性教學方式被重點提到，由此可以看出研究性教學改革在“721”人才培養(yǎng)模式的實施過程中起著重要的作用。特別需要指出的是，不論是應用型，還是復合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，研究性教學方式的實施是不可或缺的，能取得事半功倍的效果。數學課程是工科院校非常重要和關鍵的基礎學科，工科數學研究性教學在我校“721”人才培養(yǎng)模式中的重要性主要體現在以下幾點：

（1）研究性教學方式符合當前素質教育的要求。從根本上講，“721”人才培養(yǎng)模式是從應試教育向素質教育轉變的一種改革嘗試。工科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要能夠掌握必需的專業(yè)知識，理論考試能得高分，還應該能夠活用知識解決實際問題，實現真正意義上的素質提高。大學數學教學的本質就是重視數學應用意識，注重數學思維方法的教學，強調數學建模能力的培養(yǎng)。數學研究性教學以實現運用數學知識解決問題為目標，以培養(yǎng)學生的數學思維能力、創(chuàng)造能力為重點，促進學生素質的全面提高。從這一點上講，工科數學研究性教學方式與學校對學生素質教育的要求是十分吻合的。

（2）研究性教學方式能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。李克強總理提出：大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達源源不斷的動力。創(chuàng)新的關鍵是人才，而人才的培養(yǎng)靠教育，教育方式能否充分激發(fā)人的創(chuàng)新能力是我們所關心的。研究性教學將傳統簡單的知識傳授轉變成為融知識學習、能力培養(yǎng)和素質提高為一體的多方位教育模式。該方式在教學中注重挖掘知識發(fā)現的原始過程和所涉及到的思想方法，這不僅為知識的應用夯實了堅實的理論基礎，而且還為知識的創(chuàng)新提供了原創(chuàng)性的啟發(fā)，使學生的創(chuàng)新能力得以提高。特別是復合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，研究性教學方式是必不可少的。

（3）在研究性教學過程中，老師和學生都是研究者。傳統的灌輸式教學重在講授，需要的是經驗型教師；而研究性教學關鍵在思考和研究，老師是教學的引導者，更多的時候是一個組織者和研究者。例如，就電氣類專業(yè)的數學課程教學而言，教師就必須了解該專業(yè)所學的專業(yè)課程，設計出涉及數學、物理和電子等學科開放性的研究題目。這樣做既消除了學生“數學無用論”的想法，也貼近學生專業(yè)實際，使得知識的應用創(chuàng)新成為日常教學過程中的常規(guī)做法，學生也逐漸會習慣思考問題，研究問題，成為一個自覺的研究者。事實上，這也是研究性教學的本質要求。

（4）研究性教學方式為期末考試試題的設計提供了靈感，帶來了創(chuàng)意。作為學生學習效果的考查手段，期末考試的試題設計應該與教學方式相適應。而且，多年的考試試題或者考查方式反過來也會影響學生們對該課程的學習興趣、態(tài)度和策略等。我校最近幾年的“概率論與數理統計”期末考試試題設計就呈現了寓研究與應用于一體的趨勢。例如，利用貝葉斯公式分析2012年中央電視臺《新聞聯播》欄目的“你幸福嗎”的調查問題；運用中心極限定理估計黃鶴樓景區(qū)在黃金周期間的門票收入；通過二項分布的性質求解2013年某電視臺播出的《舞出我人生》節(jié)目中選手能夠晉級的概率等試題，這些題目的設計啟發(fā)來自平時的研究性教學課堂思維，而且使得數學試題更活潑有趣，更實用。

除了在課程學習課堂上開展研究性教學，在學期末的短學期期間也有必要繼續(xù)開展與研究性教學有關的實習活動。短學期是我校最近兩年開始實行的一種新的教學安排，期間學生可以參加科研項目研究、學科競賽和社會實踐等活動。由于學期中研究性教學涉及到的具體方法應用和開放性課題的研究耗時較多，無法全面展開，因此時間充裕的短學期是一個非常適合進行研究性教學后期實現和鞏固的研究階段，應該予以充分利用。

結合上述幾點原因，筆者認為工科數學教學過程中應該對研究性教學方式予以足夠的重視，從而實現教學質量的切實提高，為社會培養(yǎng)出越來越多的實用創(chuàng)新型人才。

基金項目：湖北省教育廳人文社科項目（NO.省15Q075），湖北工業(yè)大學教研課題（NO.校2012050，校2013045）

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