高中化學實驗教學的問題反思及應對策略

袁彥杰

摘 要 反思高中化學實驗教學中存在實驗條件受限、實驗形式單一、教學方法陳舊等問題，并對怎樣解決這些問題提出一系列的應對策略，以便在學本課堂模式下提高學生的觀察能力、動手操作能力、創造思維能力、創新能力。讓學生改善學習策略，掌握學習方法，增強人際交往能力，學會學習，學會合作。

關鍵詞 實驗教學 問題反思 應對策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0087-02

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學性質要在實驗中去展現，化學理論要通過實驗去驗證，許多化學發明、發現、創造都來自于化學實驗。化學實驗有助于在課堂創設生動活潑的教學情景，激發學習的興趣，啟迪學生思維，訓練科學方法，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀。但由于種種原因，高中化學實驗教學普遍不盡人意，沒有達到應有的效果。

一、存在的問題

1.思想不夠重視。在我國現行教育體制下， 高考仍然是左右高中教學的指揮棒。 在化學實驗方面一些學校領導認為購買實驗用品要投入資金，做實驗有一定危險性；部分老師認為高考實驗部分只有筆答的題，做與不做實驗在高考中沒有多大區別，只要學生在平時學習中做大量的實驗題，考試照樣得高分。大多數學生對實驗不重視，上實驗課時照方抓藥，完成任務式的做實驗，沒有取得實驗課應有的效果。

2.實驗條件受限。一是大多數學校實驗設施落后，實驗室數量少，可容納的學生數也不多，限制著學生做實驗的機會；二是實驗用具陳舊落后，部分學校好多年不添置實驗用品，不更新實驗用具，導致實驗沒法開或開不全；三是實驗教師缺乏，很多學校沒有專職、專業的實驗教師，做實驗要科任老師自己準備，導致科任老師不想做實驗。

3.實驗形式單一。高中化學新教材對于化學實驗進行了大刀闊斧的改革，強化了實驗在教學中的地位。將實驗內容分散編排于各單元內， 意在突出學科課程標準所強調的科學探究。必修教材中增加了化學實驗的比例，選修部分專門設置“化學實驗”課程模塊；不再分演示實驗和學生分組實驗；突出實驗的針對性、開放性、探究性等特點；有些實驗更富于生活化和趣味化。但絕大多數教師仍沿襲以往模式：演示多，分組少；驗證性多，探究性少；學校實驗多，家庭實驗少；多媒體演示多，學生動手少。學生沒有機會自發地思考問題、研究問題、設計方案、解決問題，沒有親身體驗自主實驗探究的過程，有違教材編寫的初衷。

4.教學方法陳舊。受傳統教學觀的影響，當前很多教師都是采用“滿堂灌”的教學方法進行教學，化學實驗教學也不例外。演示實驗老師做，學生看；分組實驗，一人做，多人看。大多為單調的按部就班式的驗證性實驗，學生缺乏積極性、主動性，學生提不起學習興趣，師生之間、生生之間缺乏必要的互動，課堂氣氛不活躍。此外，由于新教材中沒有明確各個實驗的形式，目的一是根據實驗內容和各學校的不同條件，盡量為學生親自動手實驗創設有利條件；二是減少演示實驗， 盡可能多做學生分組實驗。但有些教師為了省事， 減少學生分組實驗的次數或不進行學生分組實驗或學生探究實驗，削弱了實驗教學。

二、應對的策略

1.更新觀念，切實重視實驗。學校領導、教師、實驗管理人員要充分認識實驗在高中化學教學中的地位和作用。化學實驗不僅可激發學生的學習興趣，啟迪學生智慧，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，而且可培養學生的科學態度和價值觀，提高學生科學素養。學校要對實驗教學提出明確地要求，加強督促、檢查和考核；教師要把實驗教學當做提高化學教學成績的有力抓手，千方百計創造條件指導學生做實驗；實驗管理人員做好實驗室的管理，實驗用品的及時補充、添置，根據科任老師的實驗通知單按時準備好實驗。

2.改變方式，多讓學生動手。變教師演示為學生演示，變驗證性實驗為探究性實驗，堅持能讓學生動手的將盡量讓學生動手，能分組完成的盡量分組。將課堂實驗和課外實驗相結合，學校實驗和家庭小實驗相結合，規范實驗和趣味實驗相結合，實際操作和多媒體演示相結合。通過多種方式穿插，多種方法并舉激發學生對實驗的興趣，逐步使學生愛實驗，愛做實驗。

3.完善設施，改善實驗條件。學校應加大對實驗資源的投入。一可將學校的閑置教室改為實驗室，二要及時投入資金補充、添置、更新實驗器材和用品，三是加大對實驗管理員和化學教師的培訓力度，提高教師的實驗技能。堅決改變教師用講實驗來代替做實驗的現象。

付膺教授說：“實驗是化學的最高法庭”。實驗思想是化學學科最重要的思想之一。只要我們思想上高度重視，行動上與時俱進，新課程實施中高中化學實驗教學存在的問題一定會得到改觀。

（責任編輯 全 玲）