小學閱讀教學“以讀代講”的有效方法

花晶晶

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0091-01

“以讀代講”，是我多年來成功踐行的教學方式。最近的一次家常課交流，老師們用兩句話描述我的閱讀課堂：書聲瑯瑯入耳入心，書香融融悅感悅悟。試讀、引讀、點讀、對比讀、角色讀等等，一堂課足足用23分鐘讀書，講解控制在9分鐘，筆頭訓練8分鐘。孩子們喜歡這樣的閱讀課，讀得開心，學得輕松，練得精當，真是幸福的課堂。

在行動研究中，我發現“以讀代講”的具體方式方法是很多的，要根據學生實際和課文實際靈活多變。最常用的有效方法是：學生三讀、教師三讀、師生互動三讀。

一、學生三讀

1.讀認字詞。讓學生初讀課文，主要任務是了解課文大意，同時認識生字新詞。可以指名優生讀，碰到生字詞稍作停頓，全班跟著念兩遍，注上拼音。如果課文較淺，就讓全班一起試讀，讓每個孩子都有參與的激情。在對課文整體感知中，解決生字的認讀，堅持了“字不離詞，詞不離句”的原理。這樣做比較適合低、中年級實際，逐步養成邊讀書邊動筆的好習慣。

2.讀理文脈。再次讀課文，主要任務是理清文章脈絡，看清每一小節先寫什么再寫什么，也就是看懂課文的開頭、經過、結尾，看清課文的主要部分由哪些內容組成。中、高年級學生以輕聲讀為好，將注意力潛入文脈之中，隨著作者的思路穿行，對課文的了解更完整和透明。

3.讀悟意境。第三次讀課文的主要任務是了解作者的意圖，感受人物的特點，用富有情感的語調傳情地讀，讀出形象和心靈，讀出場景和氛圍，讀出感觸和領悟。

以上的“學生三讀”和下文的“教師三讀”，并非機械排列先后，而要根據本班學生的閱讀能力和課文的難易程度，或學生先讀，或老師先讀，還可以師生互補、互融、互動。

二、教師三讀

1.范讀引領。讓教師范讀，以低中年級為宜，包括：（1）規范認讀。讓學生聽清每個音節和語感。讀到生字時，示意全班學生跟讀、回讀，在牢記字音的基礎上，還要找出文中相關的句子讀出這個詞的意思，讓學生在語言環境里理解這個詞的本意、喻意、引申意。（2）示范朗讀。老師范讀要體現本文的語言特征，分清輕重緩急和抑揚頓挫，表達喜怒哀樂和酸甜苦辣。要讓學生在老師的示范中悟出作者的內心，悟出文本的內涵，產生共鳴，品嘗語言文字的滋味。

2.精讀指點。精讀以充分理解和記憶為目的，仔細分析和全面理解詞句及語法。要根據學生理解和記憶能力，老師首先對重點部分精讀分解；然后對全文進行真情感悟，讀出語境，同時適當補充語言描繪，藝術地創設情境，讓學生的情感慢慢地醞釀、再醞釀，經過一個個觸發點，將深情激發出來，達到既咬文嚼字又入境入理的效果。

3.品讀誘導。品讀即仔細閱讀、品味。小學生閱讀要避免囫圇吞棗，或蜻蜓點水，誘導學生細細品讀，同作者同喜同悲，感悟作者的心境和寫作技法。第一步可以帶著問題品讀，將品讀目標與解答問題統一起來。平時練習也好，試卷考題也好，學生往往認為讀是為了尋找答案，因此老師的品讀要順應學生的需求，幫助學生在品讀中解決難題。答案有三種情況：在文本里直接找到現有的語句，作為答案；從文本的許多內容中，讀出要領，概括成簡明的答案；對現有的句子加以剖析，反復體會和聯想，使“其意自見”。這一步要以讀為主，以講為輔。第二步彰顯個性品讀，通過老師的品讀，創設自由閱讀的氛圍，充分展示各自的口語才能，充分表達各自的獨到見解。這樣，學生的個性化閱讀才能得到多彩的收獲。

三、師生互動三讀

“以讀代講”需要書聲瑯瑯，聲聲悅耳，人人參與，充分地讀；也需要書香融融，人人樂意，領悟地讀，快樂地讀。師生互動閱讀的方式，特別受到孩子們的歡迎，極大地激發閱讀的興趣。尤其是：

1.角色互動。將寫人記事的課文，讓多名學生配合朗讀，讀出人物角色形象、語言、心理活動，形成身臨其境的認同感和參與感。

2.讀寫互動。將閱讀和寫作的訓練有機結合起來，讀出范文的篇章結構及語法特點，作為以后習作的參照。讀得越投入，越對寫作有幫助作用。

3.書香互動。閱讀課文共享書香，點亮心燈，還需要引向課外廣泛閱覽。老師倡導和鼓勵同學之間展開書香互動，大量閱讀與課文同主題、同體裁、同作家的美文，同在書香融融的大花園里徜徉。

（責任編輯 曾 卉）