初中語文教師閱讀教學備課的有效性

李靜

摘 要 在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過分分析和遠離文本的過度發揮。

關鍵詞 語文教師 閱讀 教學 有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0107-02

在新課改背景下，教師如何引導學生進行有效的閱讀，我結合自身的教學實踐，認為初中語文教師閱讀教學備課應從以下幾個方面入手。

一、深入解讀文本，創造性地使用教材

1.精心取舍。許多課文內容學生自己完全能夠讀懂，要相信學生的學習能力，不要泛泛而教，面面俱到，浪費寶貴時間，比如我們每個單元中的自讀篇目，每一課的字詞積累、作家作品常識等完全可以留給學生自主學習；立足學生的現實水平，在深入鉆研教材的基礎上，刪繁就簡，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內核”。這些“內核”可以是一個詞，一句話，也可以是一個語段，一個情感點，它們在文中往往居于牽一發而動全身的關鍵處。我們將它們作為教學的切入點，作為提高學生語文素養的著力點，引導學生潛心于文，深入研讀，最終這些切入點成為學生學習的創新點、發展點。比如，史鐵生的《秋天的懷念》，就可以從標題入手，引導學生首先要抓住“懷念”這一題眼，懷念誰？因何懷念？為什么是秋天的懷念？帶著這些問題去研讀課文，你能讀出課文兩次寫到了秋天，一次是在母親去世前，一次是在母親去世后多年，我和妹妹去北海公園看花。這是在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親。這樣很容易對文章的內容和主題有一個大致了解。如此使用教材，起到了提綱挈領的效果。

2.巧妙拓展。語文課堂閱讀教學，教師不能僅停留在對課文的分析和解剖上，還應該拓展空間和視野，以開發學生思維能力，培養學生的語文素養。文章應立足課本，從情節角度延伸，從主題角度延伸，從文體的角度延伸，跳出課堂，溝通生活，培養學生的語文素養。我教《孔乙己》，有一個重點環節是“寫手”。先是每位同學自己找適當的地方補寫，要求是切合上下文，符合人物特點；然后全班一起補寫孔乙己死的場景，一起討論孔乙己死的時候是什么樣的手，手里會有什么。最后我又安排用中、西兩種方式為孔乙己寫碑文的活動。學生通過這樣的練筆，加深了學生對人物命運的理解，而避免概念化的教學和簡單的結論傳遞。

3.多方整合。以語文學習為主軸，整合音樂、美術、地理等學科內容，使靜止的文字符號流淌出音樂的旋律，產生圖畫的意境和舞臺的氛圍，讓語文學習充滿詩意和激情。我在講授《安塞腰鼓》時，首先讓學生欣賞黃土高原的這種獨具魅力的藝術——安塞腰鼓的表演視頻，讓學生感受到安塞腰鼓那震天動地的力量。再出示中國地圖，指出安塞腰鼓誕生地——黃土高原這一中華民族的主要發源地的確切位置，這樣，使同學們理解了安塞腰鼓的相關情況后，帶著期待開始學習，讓學生深刻感受到語文學科與其它學科整合的神奇魅力。

4.接軌生活。語文教育的外延等同于生活。充分利用語文與生活的天然關系，有意識地將鮮活的生活素材揉進教材，融入課堂，立足文本，放眼生活，展現給學生一個精彩的語文世界。我在講《斑羚飛渡》這一課時，就提出了這樣的問題：當人類面臨絕境，需要做出生死抉擇時，是否具有勇于犧牲、甘于奉獻的精神呢？學生討論發言后，我引用“感動中國”人物事跡、地震中的英雄事跡對學生進行思想教育，實現語文學科工具性與人文性的統一。這樣做既設置了一個很好的情境，又給學生充分的創新思維空間，體現了學生是學習的主人，而教師則成為學生學習語文的組織者、引導者和合作者，讓學生在語文課堂學習中感受美、發現美和創造美，既有利于學生形成健全人格，又有利于學生去探索、創新。

二、細致研讀文本，確定課堂閱讀教學的有效目標

教學目標是整個教學活動的出發點和歸宿。合理清晰的教學目標是保證教學活動順利進行的必要條件。語文課堂閱讀教學的有效目標應通過課堂閱讀教學使學生獲得發展。就其內涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的協調發展。一句話，學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。那么，如何設計合理、明晰的教學目標呢？

在確定每節課的閱讀教學目標前，老師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。

首先，知識呈現和能力訓練要活動化。我們把知識呈現和能力訓練設計成為一個學生主動發現知識、積極運用技能的動態活動過程，學生成為一個自主的學習者，學習成為一個不斷積累感受和體驗、逐步提高語文素養的實踐過程，這樣的課堂才能體現三維目標的統一。

其次，學的過程與教的過程要一體化。教必須立足于學，教的行為就是激發、引導、幫助、促進學的行為，課堂教學本質上是學生在教師指導下進行自主學習的過程。精心設計學習活動的全過程，使學與教融為一體，使外在的語文實踐活動和內在的思維情感活動相統一，實現知、情、意的和諧發展。充分展開學生自主研讀課文的過程，重視學生逐步形成對于課文的觀點和看法的過程，重視學生走向結論的過程中的知識建構和情感體驗，實現語文素養的整體提高。

（責任編輯 全 玲）