不以規矩，不能成方圓

李樹開

班級是學校教育教學的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。是學校常規管理的基本骨架，負有延續傳導學校教育教學理念，執行落實育人要求的重要職能，其重要性如同人的身體，只有骨架完好，四肢才能舒展運動，大腦所思所想才能傳導到身體的每一個部位，而班主任則處于這一基本單位的中心，是樞紐，負責引領帶動，溝通協調，推動落實每一個具體要求。學校正常的教育教學秩序需要骨架完好，中心突出才能保持順利暢通。

學生成長教育是一個廣泛的專題，但成長過程中最重要的環境除了家庭便是學校，學校環境中班集體幾乎包括了所有的教育要素，班集體發展的高度對學生成長過程的影響是深入和持久的，因此班級環境是學生成長教育過程中十分重要的環節。一個好的班集體，首先必須有好的班干部、好的學習氛圍、好的制度約束、好的班級結構。要實現這些目標，班級必須要有好的制度建設，靠制度來教育學生，引導學生，培養學生養成規則意識，契約精神，此非一朝一夕之功。下面我結合十二年來擔任班主任的體會和經驗，談一談建設良好班級制度的體會，方法和思路。

一、班主任在班級管理制度建設中的定位

首先，班主任工作是學校最繁重，最復雜的基礎工作，沒有之一。班主任必須直面三類不同的人物群體，教師，家長與學生，角色定位不同，立場不同，價值觀念也不一樣，班主任時刻深處復雜的人際關系中，既要團結老師，又要安撫家長，更要平衡學生，身心均要備受磨礪。其次，在外部班主任的職能定位決定了要接受學校多方管理部門監督，學生紀律，學習，安全，教育等等與學生相關的一切要求，規定，活動如同無數支流最終均要匯入班主任這片“大海”，班主任要身體力行，親歷親為，落實要求，開展活動。在內部，班主任要抓學習，抓紀律，抓育人，像一個大管家，無所不管，看似無所不能，實則外強中干，因為班主任所有的工作是缺乏實際法律保障和支持的，不具有強制性，要靠教育，引導使學生認同，接受班主任提出的要求，約束自己行為，還要在學習上有要求，追求進步。這些道理講出來都對，但貫徹執行就要講技巧講方法，否則皆為紙上談兵。所以班主任在學校扮演的角色與體育運動中的“五項全能”選手類似，做一名優秀的班主任，要清晰班主任工作環境，理清關系，認清定位，再根據各要素情況探索一條適合班情的管理思路，切忌照搬照用，因循守舊。

其次，班主任對班級制度建設要抱著健康心態。班主任對規則制度建設的困難要有充分的思想準備。我們要明白這樣一個現實：哪怕是最簡單的一條規則，其教育過程也遠比學科中任何一個知識難點的教學要艱難。其主要原因是學生學習規則時會受到個人習慣、綜合素質、社會環境、交往同伴和家庭教育的很大影響。它不像知識點教學那樣，一是一、二是二，理解了就能掌握。另外一點，對于知識點來說，掌握了就可能做對題目，就能得分，但是對于規則來說，不遵守規則反而可能會帶來便利或即時的利益。沒有形成習慣之前，遵守規則需要付出努力，需要服從，需要改變學生原有不良習慣，這體現了規則教育的難度。班主任教育學生時，學生可能都懂了，也會表示要改正錯誤，我們不應該將學生的表態都理解為敷衍、違心。但是，習慣的力量是強大的，所謂“江山易改秉性難移”， 規則意識遭遇習慣、利益的誘惑或同伴的唆使時，往往敗下陣來。而且教育的力量是會隨著時間的推移和環境的改變而衰減的，正如學生對所學知識的遺忘一樣。一旦他離開特定的教育環境，回到現實中，在無人監管或者有一些誘導因素時，再次違規不足為奇。所以，在很多時候，學生不是不知道有規則，也知道違規可能帶來的懲罰，學生違規，不見得就是“壞”，也不見得是“不懂事”，確實是促使學生違規的因素太多了。

第三，班主任要對學生抱有包容的心態。規則教育對于有些學生來說幾乎是不需要的，因為他們可以非常自覺地遵守規則。但是這樣的“好學生”也會對班主任產生誤導，認為學生就應該是這樣，來到學校就應該守規矩。我們必須明白，學生的家庭背景、個體素質、個性和悟性差異很大，正如一個班的學生，同樣地聽課，但成績差別會很大一樣。所以，確實有人不懂規矩，也有個別人有違規的“主觀故意”，當然，更多的人只是在“不經意間”違規，通過耐心的教育，會讓大多數學生提升規則意識。學生需要教育，規則教育是教育的重要內容。學生個體有差異，但教育和不教育的差別更大。這是每一個班主任都要建立的理念。

第四，班主任要對規則教育的困難有充分的心里準備，要用一個好習慣替代一個壞習慣，是非常困難的。班主任明白了“明知故犯”“反復無常”其實是教育的常態這個道理，在教育學生時就有了好的心態，也就不會輕易喪失信心、產生職業倦怠感，也會大大減少教育中的失誤。好的心態還可以幫助班主任冷靜地思考問題，尋找教育學生的最佳方案。“教育是慢的藝術”，“冰凍三尺非一日之寒”，“風物長宜放眼量”，班主任要經常以一些格言勉勵自己，保持良好的心態。

二、班級管理制度建設的基本內容

班級管理的最終目的是形成具有約束力的班級規則，形成制度學生共同遵循，培養學生的契約精神。規則的制定是第一階段，落實是第二階段，共同成長是第三階段。班級管理要重視哪些方面的建設呢？

首先，班委是班級建設的大腦，主導整個班級的日常管理，是班主任的左膀右臂。選擇一套合適的班委對班級管理發展至關重要，班委選的好，班級管理就成功了三分之一，十分有助于班主任推進貫徹各項管理措施。因此班主任接手班級初期，對班委的推選和任用要認真嚴謹，現在的學生獨立性和個性都比較明顯，班委選拔方式也不同以往由班主任一言堂決定，方式有很多種，無論選拔過程方式如何，最終班委都是要經過班主任考核和認定的，一旦確定，就不能再隨意調整。

其次，班規是班級建設的骨架，支撐整個班級的日常管理，是班級契約的核心。通常情況下，班規都由班主任提出，在管理中逐步磨合后確立。班主任需要注意的問題是班規標準的寬嚴尺度，雖然任何一項班規提出都是為了學生的成長和發展，道理都是正確的，但不同年齡段的學生，不同環境成長的學生會形成不同的認知和性格，班主任不能照搬套用規則，即使這套規則在上一個班取得了成功，因為促使班級管理取得成功的要素很多，人的因素超三分之二，過去適用的，現在不一定適用，現在用的好的，將來也不能完全照搬照用。班主任要有“因人而異”的認識，靈活多變的策略。

最后，重視非智力因素在班級建設中的影響力。班主任工作的最終目標是通過班級管理營造環境和氛圍，創造有利條件，促進學生成績提高。在很多時候，成績往往是學校和家長評價班級優秀與否的重要標準，有時甚至是唯一標準。這對班主任工作積極性起到了制約的作用，同時也給班主任工作的開展創造了一定難度。提高學生成績，除了給學生關愛以外，不但要讓他受到良好的思想教育，還要教給他們良好的學習方法，班主任可以從以下幾方面入手提高學生的成績：（1）預習方法的指導，凡事預則立。（2）聽課方法的指導，提高聽課質量和效率。（3）復習方法的指導，目的在于融會貫通。（4）作業的指導，養成良好的學習習慣，掌握正確的寫作業方法。班主任應該引導學生豎立正確的學習觀，引導學生分析、認識、反省自己的學習方法，這樣才能不斷提高各科成績，不斷進步。

三、班級管理制度建設的基本原則和方法

第一，重視班集體榮譽，提升班集體凝聚力。個人與集體之間是相互聯系的整體，集體的榮譽和成功靠每一位集體成員的努力，個人的進步和成長也離不開集體的幫助.要引導孩子熱愛集體，只有熱愛集體才有可能激發他們為集體付出，做一些力所能及的事，那又怎么樣使他們喜歡集體呢？首先應該讓他們自己當家作主，把自己當作主人翁，培養他們對集體的責任感，主動的來關心集體，要視集體為家一樣，其次要多組織一些集體活動，讓他們去感受集體給他們帶來的樂趣.

孩子素質的培養、個性的發展、潛力的挖掘、才華的展示都離不開集體.班主任必須要做個有心人，善于用自己的智慧發現每一位孩子身上的閃光點.初中班級學生多，孩子具有不同的特點，在性格方 面有的老練，有的膽小，在交際方面，有的大方，有的害羞，有的孩子能歌善舞，有的孩子能說會寫，有的學習成績好，有的體育方面好，有的動手能力很強，班主任應該充分創設寬松、和諧的氛圍，開展形勢多樣化的集體活動，并鼓勵孩子積極參與學校以及學校以上單位組織的各類競賽活動，讓每個孩子在集體活動中充分展示自己，發揮自己的作用，力爭獲得榮譽。營造積極向上的班集體氛圍，十分有助于班級制度的落實。培養集體榮譽感并不是一朝一夕就能完成的，需要班主任滿懷信心，持之以恒。

第二，塑造教師個人魅力，做一名優秀的領航員。教師的教育觀念品德修養、性情、學識、能力等綜合素質熔鑄成人格，這是一名教師吸引學生力量的主要源泉.培養孩子的集體榮譽感是教師人格魅力的首要前提，也是班主任工作的重要環節。一名優秀的班主任首先要獲得全班絕大部分學生的信任支持，這樣才可能推行落實班級規則，而在學生中擁有廣泛的人格魅力，更涉及到規則落實的效果，這是加分項目。一名班主任如果在學生中有抵觸對立情緒，這股力量越強大，班級管理越困難。

總之，班主任工作是一項繁重而又復雜的工作，要管理好班級，提高管理水平，不僅要用先進科學的方法管理班級，還要不斷學習提高自身文化素質水平，“打鐵還要自身硬”只有不斷學習，改變自我才能適應更艱苦的環境，擁有更廣闊的眼界，才能承擔重任，培養出品質高尚，才學兼備的優秀學生。