“幸”與“不幸”，就在一念之間

徐淑萍

摘 要 幸福語文，就是“以生為本”，就是遵循課程改革的要求，切實提升孩子們的學習興趣與語文能力。

關(guān)鍵詞 幸福指數(shù) 幸福課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0116-02

教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”當前，街頭巷尾都在談?wù)撝傩丈畹摹靶腋Ｖ笖?shù)”，教師們也都在竭力經(jīng)營著自己的“幸福課堂”。下面的這個小故事，是我講授五年級上冊第二單元口語交際時的親身經(jīng)歷。它告訴我：幸福語文，就是“以生為本”，就是遵循課程改革的要求，切實提升孩子們的學習興趣與語文能力。

“我這樣做是不是一時沖動？是在胡來嗎？難道其他老師都沒有意識到口語交際對孩子們的成長和發(fā)展大有裨益？這節(jié)口語交際活動課的主題是‘濃濃的鄉(xiāng)愁，他們還是小學生，一直生活在蜜罐里衣來伸手飯來張口，多數(shù)都沒離開過父母，怎么會識得愁滋味，又怎么能理解‘鄉(xiāng)愁……”

行在通往教室的過道上，我的心理忐忑不安。課程改革實施以來，雖說口語交際等實踐活動在教材中、試卷上均有所體現(xiàn)，但分值有限，且教師多為傳授答題技法為主，真正將之落在實處的卻寥寥無幾。本單元教學之前，為了激活一下死氣沉沉的學習氣氛，我順口來了一句：“同學們，我們好好學習一下這幾篇文章，口語交際活動的時候，希望大家能有精彩的表現(xiàn)啊！”殊不知，一石激起千層浪，孩子們每節(jié)課都全神貫注、精神抖擻，連平時寫字的姿勢都挺直了許多，時不時會焦急地詢問，“老師，口語交際活動時，我就背這首古詩行嗎？”“老師，周幾開展口語交際實踐活動啊？”……

算了，不要胡思亂想了，若不開展這節(jié)活動課，多傷孩子們的心哪！再說了，以后老師說話的真實性和權(quán)威性不就蕩然無存了？還是按照課前預設(shè)，認真上好這節(jié)活動課吧，但愿孩子們不要嗨得吵翻天，把校長吸引過來我就完了；希望他們能按照老師的要求課內(nèi)外結(jié)合，充實更多的課外內(nèi)容，可以聲情并茂地講幾個屬于自己的真實的故事吧；除了朗讀文章、背誦古詩，他們還有什么花樣嗎？真的有同學可以唱歌、跳舞、演雙簧嗎……

不出所料，第一個節(jié)目是張佳洛同學朗誦課文《桂花雨》。就像同事事先預料的那樣：你以為我們的學生都是多才多藝的小明星，可以把口語交際課上成少兒晚會啊？不過，看同學們的表情卻很興奮，還夾雜著許許多多的期待。嗯？讀到第三段時，科代表竟起身打開了多媒體，插進優(yōu)盤，給張佳洛同學播放了伴奏音樂。清新、舒緩，還有絲絲傷感，這首曲子怎么這么熟悉呢？哦！這不是前幾天我在示范朗誦時運用的伴奏音樂嗎？是，就是純音樂《神秘園之歌》，課堂上我沒有介紹伴奏曲目的名稱啊？我明白了，只要有了興趣、好奇，孩子們的潛力無限啊！

第一個節(jié)目結(jié)束后，我竟情不自禁地帶頭為佳洛同學鼓起了掌，教室里蕩漾著久違的激情與活力。我課前的擔心是不是有些多余？就看接下來的第二個節(jié)目吧！

紫蓉同學起身，看來還帶來了道具，到了講臺上小心翼翼地將它打開：天哪，紫蓉，你會表演沙畫嗎？從來沒聽你說過啊？寥寥幾筆，是巍峨高聳的山峰，藍天上還飛過排排大雁；接著，風中漂浮的戰(zhàn)旗在山腳瑟瑟作響，一名戰(zhàn)士手持寶劍，目視遠方，他是在關(guān)心前方戰(zhàn)事吃緊呢，還是思念家中的妻兒；最后，她又添上幾筆渲染，原來是山峰上、帳篷頂，戰(zhàn)士的身上都被覆蓋了層層白雪……紫蓉做了一個手勢，全班同學一起開始誦讀納蘭性德的《長相思》，“山一程，水一程……”聲音高亢而不失柔情，難道是五年級的學生真的理解了戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)士對家鄉(xiāng)親人的思念？要不他們怎么讀得如此聲情并茂？

此時此刻，估計我自己的眼神充滿了驚訝，學生們也似乎在用驕傲的眼神向我挑釁：怎么樣，我們表演得很棒吧！還有更好的呢！

果然，鄭宏澤同學上臺了，他大大方方地向大家鞠了一躬，說：“下面，我給大家?guī)硪皇赘枨琴M翔的《故鄉(xiāng)的云》。”“天邊飄來故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹起……”哈哈哈，這孩子有點不知天高地厚，兒歌的音都唱不準，還唱這么高難度的歌兒，這不好幾處都跑調(diào)了嘛！我剛準備要指出他的錯誤，可是看孩子那投入的表情，夸張的動作，實在是令人感動。且不說他是否理解了歌曲的內(nèi)涵，僅就如此認真地準備這個節(jié)目都令人動容。你看，同學們沒一個人笑話他跑調(diào)，反而都滿含崇拜之情，有幾個甚至還隨著鄭宏澤不正確的調(diào)門兒手舞足蹈……我突然意識到，這個情境中，調(diào)門兒準確與否其實已不太重要，重要的是學生們似乎觸摸到了“濃濃的鄉(xiāng)情”之溫馨的脈動，還有對語文課堂從未有過的激情和愛，這已經(jīng)足夠了。

“現(xiàn)在，我給大家說說我的理想，我長大后，要當一名導游，給大家介紹一下我們這個地方的旅游勝地、民俗風情。大家看，這是咱們這個地區(qū)的行政圖……”悅悅真不簡單，從哪里想到的？竟然將鄉(xiāng)土地理講得如此嫻熟？老師自嘆弗如。

“今天，我準備的節(jié)目是一篇作文《爺爺哭了》。前些天，爸爸說山里頭太冷，就把爺爺接到了我們家里過冬。誰知道，今天早晨，爺爺竟然在房間里偷偷地哭……”是啊，相比于老一輩人，我們年輕人怎么懂得他們對故鄉(xiāng)那份厚重的情感？

……

不知不覺，下課的鈴聲就響了，同學們意猶未盡，眼神里盡是不舍。他們精彩的表現(xiàn)讓我深深地感受到：“幸”與“不幸”，其實就在一念之間。緊跟課程改革的步伐，真正地考慮學生想要什么，我們才能切實構(gòu)建“生本課堂”，營造“幸福語文”。

（責任編輯 曾 卉）