合理開展歷史“小組活動”，有效促進學生主體性發展

趙建英

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0118-02

歷史課的“小組活動”是以合作學習小組為單位，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，共同達成教學目標的一種教學活動。具體地講，就是根據每個學生的特長、能力、個性以及認知傾向、思維方式等，將全班學生分成多類小組，教師有計劃地指導、調控，小組成員間相互配合、相互幫助的合作性學習。它是通過師生、生生之間的互動來充分體現教師的“主導”與學生的“主體”作用，使學生的個性與創造力得到培養和發展，是一種有別傳統教學的教學模式。

一、“小組活動”的分組

“小組活動”與普通分組學習的最大差異是學生在“合作小組”這個集體中學習，學生除了與教師發生聯系外，更重要的是小組內學生之間的密切合作。由此可見，“小組活動”的分組工作顯得尤為重要。通過引導學生組建同伴共進小組，每個學生的個人成長將直接依托小組共進這個平臺，在小組共進的過程中明確生涯規劃的內涵和獲得群體合作共同成長的團隊體驗，強化個人依托團隊發展、團隊促進個人發展的意識。小組內部所有成員相互督促、相互協助、共同成長，從同窗發展為朋友，同時個人在群體之中變得更有動力、更有熱情投身于各項有益于自我成長的任務之中。

小組分組可以以宿舍為單位，組成宿舍學習小組，平時以小組為單位互幫互助，可以是學習上的，也可以是生活上的，既強化了學習氛圍，又加強了宿舍的凝聚力，減少了宿舍內部的摩擦。考試期間以宿舍為單位組成復習小組，展開學習競賽，各宿舍賽一賽、比一比、算一算。在宿舍里營造較為濃烈的學習氛圍。

每個學生都有自己的認知傾向、思維方式和價值觀念，也都各有自己的個性、特長和潛能。因此，教師要全面了解學生，也可以把這些不同情況的學生進行異質分組，盡量能使學生達到最佳組合。分組時，首先要注意小組成員的相對穩定；其次，要注意培養骨干力量，更要有一個認真負責又有威信的小組長，組長可由教師指定，也可由學生民主推選，當然最好是后者：第三，在評分時通常以小組為單位來計算成績，要鼓勵、尊重每位小組成員的發言，期望學習者能充分發揮自己的潛能。

二、“小組活動”中的“導”與“學”

“小組活動”就是相信學生，讓學生參與學習，充分尊重學生的主體、地位和潛能，力求“導”為前提，“學”為主體，留給學生更多時間，互助共進，共同提高。

1.“導”（教師的指導）

“小組活動”中，教師要以合作者的身份參與教學，因而必須具有民主、平等的教學作風，在將自己作為學生學習伙伴參與者的同時也兼有學生指導者和意見傾聽者。教師一般是引導學生進人教學情境中，在他們學習過程中發現問題，及時糾正解決。具體為：

（1）知識點指導這主要體現在問題的設計上，講究的是透、精、新、深。“透”表現在要吃透課本中每章、節的重點、難點，“精”體現在對某一點知識的剖析上，而不是面面俱到，“新”指新意，要能突破舊的觀念，注重和現實相聯系，“深”指不僅要知道歷史事件的內容，更要知道其所以然，了解歷史事件之間的相互聯系及其發展的必然性，從而了解歷史發展的規律，讓學生真正認識“以史為鑒”的作用。

（2）框架指導框架學習法的實際操作是在歷史課堂教學中從一書、一章、一節的宏觀入手，形成歷史的知識網絡，找尋歷史發展的基本規律。

（3）合作指導在“小組活動”這個相對獨立的集體中，每位學生都擔任一定的角色。為了使學生真正感受到自己是個合作者，應該盡可能讓他們在接受知識上有自由選擇的機會，使學生在“自由表達”和“自由參與”中，逐步達到自我實現。而教師的關鍵則在于幫助學生澄清他們想要學的內容，幫助學生安排適宜的學習材料的活動，幫助學生發現所學材料的意義，維持一個健康的學習過程的心理氣氛。指導他們如何通過共同搜集資料，相互討論，協作互補，從而達到共同提高。

2.“學”（學生主體發揮）

“小組活動”可以把過去學生處于被動學習的位置轉換成主動學習的位置，極大地調動學生學習的積極性。

（1）個性的發揮在“小組活動”中，學生在教師的引導下有了充足的學習自主權，通過小組內的各種活動，激發了學習興趣，并通過興趣的帶動，來促進能力的提高，進而突出個性的培養。

（2）協作精神的發揮當今社會是個緊密聯系的整體，人與人之間良好的合作至關重要?！昂献魇健睂W習使個體之間的接觸有所增強，使學生感到自己要想在學習上有所收獲，必須做到小組每一個成員之間的相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見。在歷史教學中，由于學生在知識面和思維能力上各有差異，另外隨著新課程的實施，注重了歷史學習的社會性，特別在研究性課程中對材料的搜集、整理、匯編，更是需要各位同學的通力合作。因而善于傾聽別人的意見，善于和他人溝通、協作的精神也必將能得到進一步加強。

（3）“小組活動”除了學生和教師合作外，主要是應在同學之間展開，在充滿溫情和友愛的寬松學習環境中，學生有了更多的自主權，更容易發表自己的不同見解。通過彼此啟發，相互激勵，形成新的思想、觀念、方法，在自己原有基礎上不斷取得進步，就更易體驗到成功的快樂。尤其是在歷史學習中學生由原來被動的歷史知識的接受者轉變為歷史角色的體驗者，在活動中滿足了學生的“樂趣”要求。從而不僅豐富了歷史知識，特別是培養了學習歷史的興趣，為其以后的終生發展打下了基礎。

（責任編輯 全 玲）