談談“學、導、練”模式下的課堂調控

楊定永

一個優秀教學設計，往往會因為當事教師缺乏有效的課堂調控，而在實踐中變得毫無生機，有時甚至淪為失敗的命運。所謂課堂調控，是指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，根據課堂反饋信息對學生情感、興趣、動機等非智力因素進行有機調控，從而使學生的智力和非智力因素在一種和諧、民主的氣氛中得到同步發展，以最終實現教學目標和任務的達成。課堂教學是一個動態發展的過程，其間充滿了許多變數，因為教學情景是隨時發生變化的，事先設計好的教學方法不一定能夠適應具體的教學情景。教師也不能夠期待用事先設計好的教學方法去應付可能出現的各種局面，需要在教學的時候根據臨場的變化對先前的預設加以修正和改變。

為了減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率，我們從去年開始采用東區教育局倡導的“學導練”模式進行課堂教學。但再好的模式，如果課堂調控失當，教學效果也會大打折扣。如何在應用“學導練”課堂教學模式進行物理課堂教學時做好課堂調控，使學生始終專注于課堂，專注于學習，下面談談本人在聽課和授課過程中課堂調控方面的一些感悟。

一、學生自主學習階段步調的控制

案例：物理八年級（下）第九章第2節“磁場”

教師提前發給每一位同學該節課的學案，同時分發了實驗器材，有條形磁鐵一對，蹄形磁鐵一個，銅、鐵、鋁圓柱體一盒，小磁針一枚，大頭針等?！?br>