多媒體使用對高校體育專業學生理論課課堂行為的影響分析

湯倩茹

摘 要：對多媒體教學效果的研究比較豐富，但是具有針對性的對多媒體教學與教學組織形式這方面的研究卻很少，只是在其他研究中略有提及。尤其是對體育專業學生來說，多媒體教學對其組織形式有何影響的研究則更為少見。本文主要就多媒體使用對高校體育專業學生理論課課堂行為的影響進行研究，希望為相關研究提供一些參考。

關鍵詞：多媒體；高校；體育專業；課堂行為

近年來，隨著多媒體及相關技術的迅速發展和高校教學改革的不斷深入，多媒體教學也成為衡量高校教學水平的一個重要指標。一方面，高教[2005]1號文件明確規定“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課時比例應該達到30%以上，其他高等學校應該達到15%以上”。[ 1 ]這一規定使得各個高校不斷加大對多媒體的投入。另一方面，多媒體教學這種現代化教學手段對于體育專業學生理論課的學習能夠有活躍教學氣氛，調動學生的積極性，強化教學效果和提高教學質量的效果。

1 研究設計

本實驗主要通過研究兩個班級在最大可能保證同質條件情況下，是否使用多媒體設備對課堂行為所產生的差異，通過問卷調查得到數據之后，進行統計分析。

1.1 被試選擇

被試為沈陽師范大學體育科學學院兩個班級在校本科生，體育教育專業39人，社會體育32人。共獲得有效數據71份。為了使實驗結果更具說服力，兩組被試班級的上課時間統一。其中體育教育班在授課過程中未使用多媒體，社會體育班在課堂中使用多媒體。本實驗主要通過問卷調查對兩個班級的課堂行為進行了對比試驗。

1.2 研究工具

本實驗主要采用自編的《多媒體對高校學生課堂行為的影響》問卷對兩個對比班進行測試。問卷分為基本信息和課堂行為表現兩大部分。基本信息包括課程名稱、性別、年紀、專業、上學期學生成績綜合排名及本門課的教學中教師使用多媒體情況。在課堂行為表現部分共設16題。其中，為了更加深入的了解影響學生課堂行為的主要因素，設有四題多選排序題，一道開放題。問卷回收后，所得數據采用IBM SPSS Statistics 20 統計軟件進行描述分析。

1.3 研究程序

在指導教師的指導下，利用《多媒體對高校學生課堂行為的影響》問卷，主試在同一時間進行團體測試，下發問卷，當場回收。

1.4 統計方法

差異性檢驗、頻次統計。

2 結果分析

1）多媒體使用對體育專業學生基本課堂學習行為沒有顯著性影響。由于樣本數N<40（每個班的人數），故取似然比卡方對應的蒙特卡羅確切概率，此時，P值依次為0.463、0.066、0.926，三者均大于0.05，由此可以得知多媒體是否加入課堂教學，對學生課堂認真聽講程度、筆記記錄情況及回答問題情況沒有顯著性影響。沒有使用多媒體教學的體育教育班與使用多媒體教學的社會體育班在這三個課堂基本學習行為方面沒有顯著性差異。

2）多媒體使用對體育專業學生基本課堂非學習行為沒有顯著影響。學生課堂行為可以分學習行為和非學習行為兩大類。通過統計分析數據得知多媒體的加入沒有對學生課堂基本的學習行為帶來影響，那么接下來就應該關注一下多媒體加入對學生課堂非學習行為的影響。“睡覺”、“吃東西”、“傳紙條”、“與同學聊天”、“玩手機或其他電子產品”、“看娛樂性書刊”及“進行其他課程或其他方面的學習”這七種行為屬于除課學習行為以外的非學習行為，由于樣本數N<40（每個班的人數），故取似然比卡方對應的蒙特卡羅確切概率，此時，P值依次為0.629、0.597、0.523、0.612、0.723、0.755、0.533，七個數據值都大于0.05，則說明不具有顯著性差異。因此可以得知，是否使用多媒體對課堂睡覺、吃東西、傳紙條、聊天、玩手機或其他電子產品、看娛樂性書刊、進行其它課程或其它方面的學習這些課堂非學習行為不具有決定性影響。沒有使用多媒體參與教學的體育教育班學生的非課堂學習行為表現，與使用多媒體的社會體育班的學生的非課堂學習行為表現沒有顯著差異。體育專業學生在兩門課的課堂上，選擇受多媒體影響導致不再認真聽老師講課，而是做與課堂學習內容無關的事情的學生數量很少，老師講課內容無趣和精神狀態欠佳則是影響體育專業學生課堂產生除學習行為以外的其它行為的主要原因，多媒體不具有決定性影響，顯著性水平分析的結果則更加有力的體現了是否使用多媒體與非學習行為的產生不具有顯著性差異。因此，無論是在沒有使用多媒體的體育教育班，還是在使用了多媒體的社會體育班，多媒體沒有對學生非學習行為產生差異性影響。

3 討論與總結

在研究分析過程中可以發現影響學生課堂行為的因素有很多，在問卷調查中已預設的幾個因素中，課程重要程度、教師授課方式和身體狀況都是影響學生課堂行為的最主要因素。但是并不代表其它因素沒有對學生課堂行為產生影響，尤其是我們所探討的多媒體在其中發揮的作用，雖不是起主導作用的因素，但仍發揮了一定的作用，產生一定的影響。如分析有和沒有多媒體投入使用的課上，學生在座位選擇上的差異，研究結果就比較清晰明了的發現二者之間的差別。在沒有多媒體參與的課堂，學生的座位選擇集中于中間部分，在有多媒體參與的課堂，學生的座位選擇集中于前面和中間。這一差異就很好的說明了多媒體對學生課堂座位選擇的行為具有影響。

為了盡可能的保證數據的真實有效性，在時間確定和教師選擇方面都進行了比較細致的斟酌，在避免不了誤差的情況下，盡可能使研究更加完善。在這種情況下，順利的得出研究結果，一方面是否使用多媒體對高校學生課堂行為表現沒有顯著性影響。另一方面，多媒體對高校學生課堂行為的影響相對于課程重要程度和教師授課方式等因素來說，不是最具有影響力的因素。之所以形成這種現狀的原因是多方面的，其中不排除多媒體教學自身存在的問題所導致的結果這種假設。

參考文獻：

[1] 李濤，付曉梅.高校多媒體教學模糊綜合評價研究[J].中國成人教育，2009（15）.