激發學生興趣，提高思品課堂的有效性

馮紅娜

摘要：為了完成教學任務、提高教學實效、獲得好的考試成績，我們都按照自己的主觀設想，給學生上課、提問、作業、考試，但是效果卻并不理想。思品課屬于文科，有些知識需要學生牢記，于是教師給學生提出要求，必須死記硬背，否則就要接受懲罰，抄寫多少多少遍。試想，這樣的教學方法能激發學生的興趣嗎？相反，這樣的方法只能受到學生的抵制，教學效果更不理想。

關鍵詞：故事；興趣；實效；因材施教

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0046

記得曾經讀過這樣一個故事：古時候有一個地主，家有萬貫，但是三房媳婦只生下一個兒子，并且是老來得子，這個地主十分喜歡，但細想一下，如何把自己的家業傳承下去呢？最終地主還是認為需要讓兒子讀書才是最保險的辦法。用今天的話來講，這個地主是一個十分開明的地主，懂得知識改變命運的道理。于是遍尋教書先生教自己的兒子。但是自己的這個寶貝兒子生性十分頑皮好動，對讀書寫字可以說一點興趣都沒有。結果換了無數的先生，地主的寶貝兒子還是大字不識一個，這可急壞了地主。恰好此時有一個翰林院的編修告老還鄉，和地主是一個村的相鄰，于是地主有意聘請這位老翰林來擔任兒子的教書先生。先生看了看這個虎頭虎腦的小淘氣包，當著眾多相鄰的面還真答應下來。不過先生也提出條件，讓地主不要干涉他對兒子的教育教學。地主滿口答應下來，相鄰則十分驚訝，不知這個老先生有什么教學的高招。接下來，先生不慌不忙，開始用水和泥捏起泥人來，地主的兒子一看，也十分感興趣，于是要和先生捏泥人，先生于是教他捏了很多泥人，為了區分這些泥人，怎么辦？先生說，我們不如給他們起個名字吧，這樣也好記。學生十分愿意，于是先生和學生一起給這些泥人起名字，這個叫張多，那個就李少，這個叫錢高，那個叫王低。學生十分感興趣，在先生的引導下，將這些名字刻在這些泥人的后背上，于是他自愿跟先生把這些名字刻下來。后來泥人越來越多，怎么辦？于是先生說，我們給這些泥人取三個字的名字吧。這個叫人之初，那個叫性本善……幾年過去，百家姓、三字經等學生都學會了，又過了十幾年學生考取了舉人。這個故事給筆者深深的觸動，由這個故事聯想到我們的思想品德課教學，筆者認為這個故事至少給我們的思品課教學帶來以下兩點啟示：

一、激發學生興趣，是提高思品課堂有效性的重要手段

在故事中，同樣是一個學生，經過無數教師的教育，為什么先前的教師都教不了，辭職不干了。而老翰林卻在看過學生后信心滿滿地收下了這個學生，并且用自己的手段把這個學生培養成舉人呢？我們細細品味一下老翰林在教育這個學生過程中的做法：首先是陪學生捏泥人，并不談學習的事情（認字、寫字），吸引了學生的目光，讓學生感到好玩，然后學生就參與進來了，在學生參與的過程中，老翰林一步一步誘導學生開始認字、寫字，而認字、寫字的過程中，都是自覺、自愿的，并不感到枯燥和痛苦，這一切都是自然而然、順理成章的事情。那么，老翰林教育成功的前提條件就是激發了學生的興趣，接下來所有的教育過程都是學生在感興趣的情況下自發自動完成的。可見，激發學生興趣，是提高思品課堂有效性的重要手段。

在我們的思品課教學中，很少有教師這樣做。為了完成教學任務，提高教學實效，獲得好的考試成績，我們都按照自己的主觀設想，提問、作業、考試，結果效果卻并不理想。思品課屬于文科，有些知識需要牢記，于是教師給學生提出要求，必須死記硬背，否則就要接受懲罰，抄寫多少多少遍。試想，這樣的教學方法能激發學生的興趣嗎？相反，這樣的方法只能受到學生的抵制，教學效果更不理想。筆者經常聽到教師抱怨，學生不知道學習，不知道用功，成績上不去。看看故事中的前邊幾位教師，與自己相比很相似。回過頭來，再看看老翰林的做法，可以看出問題所在。如果受教育者對教育的內容毫無興趣而言，那么，我們提高教學實效就可能是一句空話。

二、實施因材施教，是提高思品課堂有效性的重要途徑

故事除了告訴我們教育學生要注意培養興趣之外，還給我們帶來哪些啟示呢？筆者認為最重要的一點就是要因材施教，這是提高教學實效性的重要途徑。先前的幾位教書先生為什么失敗了呢？看看他們的做法我們便知道，他們可能采用的是傳統的教學模式，而這樣的教學模式不太適合學生，因為這個學生生性頑皮好動，十分淘氣，根本無法靜下心來。這些老先生自知自己無法教育好這樣的學生，于是請辭。看見這幾位老先生與教書先生的名號實在有些名不符實。而在反觀我們的老翰林，看看了這鬼頭鬼腦的小淘氣包，心中就有了預案，爽快地答應下來要做學生的先生。那么老翰林的高明之處在哪呢？他怎么敢接受這塊燙手山芋呢？從后邊老先生的做法中產生了敬佩之意。老先生正是抓住了學生淘氣好動、無法靜下心來的特點，并且從這個特點入手，和學生一起捏泥人。這正好符合學生活潑、好動、貪玩的特點，吸引了學生的注意力，然后在老先生一步步的誘導下，學生學會了識字，學會了寫字，從而考取了功名。反思一下，我們的課堂教學與老先生的差距在哪里呢？無疑，我們忽略了學生的不同個性，硬是用一種方法、一種模式去對待具有不同個性、不同學習特點的學生，這又怎能收到好的教學效果呢？

綜上所述，這個故事帶給我們若干啟示：從學生的特點入手，因材施教，激發學生的興趣，才是提高思品課堂有效性的重要手段和途徑，我們不妨在教學過程中試試老翰林的做法。

（作者單位：河北省廊坊市廣陽區尖塔中學 065000）