學會傾聽 善于捕捉

朱莉

在語文課堂中，教師首先要學會傾聽，讓學生在自由表達的過程中獲得更多的支持與信任。李政濤先生在《傾聽者的教育——論教師對學生的傾聽》中是這樣描述教師的傾聽：“……教師的道德責任應該傾聽受教育者的敘說，他應該是：懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音……全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實。”是的，讓學生站在課堂中央主動述說自己的心聲，多給他們更多自由傾訴的機會，讓他們在主動表達中深化感知，能使得師生之間配合更加緊密，合作更加順暢。

一、關注新穎之處，聽出“驚喜”

每個學生都是天使，都有著可愛與美麗。多傾聽他們的獨特創新之處，讓他們在感受到尊重和信任的基礎上，多展示自己。傾聽他們的意見，多用欣賞肯定的語言關注他們的不同，讓他們在主動表達自我的過程中催生學習的內在動力。以學生新穎之處為表達重點，多關注他們的閃光點，傾聽自然就會成為一種自覺。如，在蘇教版8年級下冊第1課《海燕》的教學中，我設置了這樣的一道思考題目：假如你見到海燕高傲飛翔的姿態，有何感受？于是同學們紛紛是“仁者見仁智者見智”，有的同學說，真想與海燕一起結伴飛行，感受在狂風暴雨來臨時的豪邁和昂揚斗志；有的同學說，海燕的出現猶如利劍，撕開了昏暗，讓天日重見光明；有的同學即興做了一首詩：海里翻滾，卻從不畏懼巨浪；風中翱翔，卻不怕折斷翅膀。好一個海燕！英勇、頑強！這些新穎的地方，真值得表揚。傾聽學生的新穎，能使得他們有更多的自我完善的機會。

通過傾聽學生的意見，讓他們有更多的表現機會，利于他們在主動表達的過程中積淀豐富的感知體驗。重視學生的新穎之處，讓他們在受到認可中自由傾訴，更利于活躍他們的認知思維感知，讓他們有更多的不同表現。

二、注重啟發誘導，聽出“困惑”

在學生憤悱之時多給他們啟迪，讓他們在教師循循善誘的過程中受到啟發，使課堂教學富有真實感和人文性。多啟發誘導，讓學生在主動表達自己疑難困惑的基礎上獲得更多理解，使教學富有指導性和針對性。從學生的疑惑中穿插一兩句引導的話語，讓學生有更多的表達機會，使他們能深化感悟。啟發誘導的運用會讓學生不再遮掩自己的問題，讓他們在主動嘗試中自覺修正和完善不足。如，在《紫藤蘿瀑布》教學中，學生對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”理解不夠深刻，難以真正從花的遭遇和人的經歷中找出相關聯的地方。于是，我引導學生思考：如果你見到了盛開的的紫藤蘿花，有哪些獨特的感受？倘若你在遇到不順心的事情后，遇到這樣的情形，有怎樣的感受？帶著這樣的思考，學生們便會恍然大悟，原來作者是借花表情，通過睹物釋懷來感受其中的精神洗禮，體味生命不止與精神永恒。這樣的感悟多么深刻，多么符合作者的表達意圖。也正是傾聽，才讓教師了解到學生的疑惑，才能真正感受到他們的問題。

讓學生有更多自我闡述的機會，讓他們在主動暴露學習思維和認知不足中獲得更多的探解機會，定能幫助他們活躍認知感悟。圍繞學生的疑惑，多給他們提出相應的指導，鼓勵他們就各自的疑難問題提出相關設想，讓他們在主動暢想的過程中進一步開動腦筋，深化感知體驗。

三、圍繞情景模擬，聽出“呼聲”

創設一定的情景，讓學生在親身經歷的過程中不斷提出自己的想法和觀點，能使課堂充滿生氣活力。創設情景讓學生有更多參學互動的機會，讓學生獲得更多實踐體驗的機會，也使學生在靠近學生的過程中發現他們的心聲。借用情景活動模擬，讓學生在自我充分表現的過程中增強探究好奇心。情景模擬運用，能使學生獲得更多的表達話語權。

如，在9年級上冊《我的叔叔于勒》教學中，為了幫助學生理解小說主題，建議學生模擬菲利普、菲利普夫人（克拉麗絲）、若瑟夫等不同角色的口吻，引導學生根據自己的理解感知，主動模擬表達，讓他們有更多的自由展現的機會。通過揣摩不同人物角色，讓他們在主動溝通的過程中發現更多的言外之意，使情景模擬更有針對性和開放性。學生通過不同的表達口吻與語氣，在充分體味到不同角色的思想情感的基礎上獲得更多感知，并充分領略作者表達“人間多一點親情、多一點愛，少一點金錢下的冷酷”的初衷，幫助學生獲得更多感知。學生根據自讀情況，有針對性摘錄篩選相應的表達信息，形成一定的表達心聲，讓他們在主動發展創新的基礎上深化感知。

總而言之，多為學生創設和諧情境，讓他們在主動表達和積極交流中發現更多的學習切入點和生成點，更利于他們開闊視野和拓展思維，使學生在主動表述的過程中獲得更為豐富的感知。