創(chuàng)設(shè)矛盾沖突 激活閱讀思維

王靜俠

面對(duì)矛盾，人們心理往往會(huì)處于亢奮狀態(tài)，思維也會(huì)隨之活躍。矛盾帶給人刺激和解決它的欲望。在初中語文閱讀課的教學(xué)中，基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)矛盾沖突能夠有效地激活學(xué)生的閱讀思維，在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試把“矛盾沖突”中所獲的閱讀體悟運(yùn)用到課堂教學(xué)中，即把文學(xué)作品中的矛盾藝術(shù)運(yùn)用于教學(xué)藝術(shù)中，在課堂上讓它成為制造學(xué)生思維波瀾，促進(jìn)師生交流的有效手段，從而有效地激活學(xué)生的閱讀思維。

一、創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，引發(fā)閱讀辯論

要辯論，至少要有一個(gè)包含對(duì)立雙方的辯題。“針鋒相對(duì)”的論辯，常能更有效地推進(jìn)對(duì)復(fù)雜問題的深刻認(rèn)識(shí)，找到更周全的解決問題的方法。一些作品中塑造的人物比較復(fù)雜，學(xué)生讀出他的某個(gè)側(cè)面時(shí)，也往往容易忽略人物的多側(cè)面，從而影響對(duì)人物作出全面而深刻的評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，課堂上我為學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)辯題：文中的魯迅對(duì)弟弟是虐殺兒童天性，還是恨鐵不成鋼？然后按同學(xué)們的主張傾向快速將他們分為兩大方陣：一方認(rèn)為魯迅對(duì)弟弟是虐殺兒童天性，另一方認(rèn)為魯迅對(duì)弟弟是恨鐵不成鋼。觀點(diǎn)不同的兩方進(jìn)行辯論，辯論的過程中同學(xué)們異常主動(dòng)，他們積極地從原文尋找相關(guān)線索和關(guān)鍵資料來佐證己方的觀點(diǎn)。辯論中，主張“虐殺”方主要圍繞：游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓梗螒驅(qū)嵲诔鲇趦和奶煨裕螒蚴箖和顫姟⒔】怠⒙斆鳎虼瞬粶?zhǔn)游戲無異于虐殺兒童的人性；主張“恨鐵不成鋼”的同學(xué)主要圍繞：從手足之情上看，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為了小兄弟有出息，那是恨鐵不成鋼。當(dāng)他們的辯論相持不下時(shí)，我抓住課文中的魯迅一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕，而小兄弟卻全然不記得有這回事加以點(diǎn)撥，讓兩派同學(xué)一起做出合理的綜述。這樣的矛盾對(duì)立又統(tǒng)一的過程，是同學(xué)們獨(dú)立解決問題、自我表現(xiàn)、自我完善能力的提升過程。

二、制造矛盾沖突，推進(jìn)閱讀討論

在初中語文課堂教學(xué)中，在突破閱讀難點(diǎn)時(shí)學(xué)生常會(huì)因其艱難而導(dǎo)致思維抑制，興趣下降。此時(shí)如能制造一些刺激因素，將會(huì)打破這一停滯狀態(tài)，重現(xiàn)生機(jī)。而矛盾的產(chǎn)生，往往會(huì)像一劑活態(tài)激素，激活思維，讓思維保持活躍并進(jìn)入興奮狀態(tài)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《皇帝的新裝》時(shí)，對(duì)文中兩個(gè)騙子為什么能夠得手的理解就是一個(gè)難點(diǎn)，它的解決有助于學(xué)生找到貫穿故事始終的主線。開始許多同學(xué)只是簡(jiǎn)單認(rèn)為皇帝有喜歡穿新裝的怪癖，騙子正好迎合了他。此時(shí)我覺得不妨緊追一步，提出討論：除了皇帝的原因，大臣們就沒有責(zé)任嗎？在這一有關(guān)思辯的矛盾論題誘導(dǎo)下，同學(xué)們熱烈地討論起來，開始追尋大臣們的外在表現(xiàn)和內(nèi)心想法。討論向縱深發(fā)展，從而得出了不少有價(jià)值的結(jié)論：大臣和隨員雖然都沒有看到所謂的新裝，但為了不讓別人說他們不稱職或愚蠢，都不住口地夸贊所謂的布料美極了，揭露了他們的虛偽和自欺欺人的本質(zhì)……最終絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為：騙子行騙，賦予實(shí)際上并不存在的所謂的“新衣服”一個(gè)奇怪的特性——任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

三、借助矛盾沖突，引導(dǎo)文本“改編”

文本是作者思想感情表達(dá)的載體，蘊(yùn)含著作者的意識(shí)目的。但讀者畢竟不等同于作者，兩者間甚至可能存在著諸多的距離。特別是學(xué)生這一閱讀群體：閱讀水平有限，生活時(shí)代和作者很不同，很可能讀不出或讀偏誤了作者意圖。于是我想嘗試讓作品的關(guān)鍵情節(jié)向相反方向發(fā)展，再與作者原設(shè)計(jì)比較。也許逆向思維反而讓人更快找到理解問題的缺口。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生把原作品的關(guān)鍵情節(jié)——騙子的陰謀得逞，改編設(shè)計(jì)成相反方向：騙子的騙術(shù)被識(shí)破了。同學(xué)們依據(jù)皇帝之前的基本性格——虛偽、愚蠢，大膽展開了想象。從而提出了許多方案：方案一，皇帝派出第一位誠實(shí)的大臣去看，當(dāng)他看到兩架空空的織布機(jī)后就去告訴了皇帝，于是皇帝把騙子給抓起來關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄；方案二，第一位大臣怕自己被認(rèn)為是愚蠢和不稱職的人而不敢說實(shí)話，第二位誠實(shí)的大臣去看時(shí)根本沒看到什么色彩和花紋，于是回去告訴了皇帝，皇帝便把兩個(gè)騙子趕出了國家；方案三，前兩個(gè)大臣為了自己的利益沒說實(shí)話，當(dāng)皇帝自己去看時(shí)同樣什么也沒看到，于是說：“你們兩個(gè)騙子，給我抓起來殺了！”隨從于是就把騙子給抓了……當(dāng)把改編后的文本與原文相比，分組討論這篇童話的主題時(shí)，他們的思考竟勢(shì)如破竹。

總之，在語文課堂教學(xué)中制造“矛盾沖突”的目的就在于讓“矛盾沖突”成為激起水花的那粒“石子”，去激發(fā)學(xué)生語文思維的積極性；嘗試突破以往常用的單向線性設(shè)計(jì)提問的局限，追求課堂教學(xué)的多元性、開放性、生成性。當(dāng)然，矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的，我們?cè)诶盟膶?duì)立性為課堂創(chuàng)設(shè)“波瀾”時(shí)，要注意這并不是目的，而是過程與手段，始終把矛盾的對(duì)立引向相對(duì)的統(tǒng)一與和諧。