初中語文課堂提問的策略

廖海龍

學問學問，學貴有問。問題是思維的源頭，良好的能力從會提出問題、解決問題開始。作為教師，課堂教學應以問題為紐帶促進學生思維能力的培養。課堂教學中問題的設計不僅是一種技術更是一門藝術，提問的好壞決定著課堂教學效率的高低。高效的課堂教學必然有著高品質的課堂提問。

但縱觀當下的課堂教學，仍然存在不少“偽問題”“假問題”“瑣碎問題”，它們嚴重影響了課堂教學效率，制約了學生思維發展。因此我們追求高效課堂，要促進學生思維品質的發展，就一定要避免課堂提問的零碎性、隨意性、膚淺性，要提出有益于教學內容深入、有益于學生思維品質發展的“真問題”、“核心問題”。具體來說，初中語文課堂教學提問應講究怎樣的策略呢？

一、依據教學內容，設計“主問題”

對于任何一篇文章，教師都應依據教學內容，精心備好課。在備課的過程中確定教學的重點和難點所在，依據教學重難點，精心設計好教學主問題。所謂教學主問題，就是一節課的核心問題，能起到“牽一發而動全身”的問題，使學生在整體參與性上引發思考、討論、理解、探究、創新的重要提問或問題，能在課堂教學過程中起主導、支撐作用的問題。主問題會有效地簡化教學頭緒，表現出一種高屋建瓴的設計風格，有著鮮明的整體閱讀教學特色，使教學內容于單純之中表現出豐滿、于明晰之中透露出細膩，是有效實現課文內涵的最佳信息。

主問題的設計能避免許多不必要的“瑣碎問”。瑣碎的問題表面上看課堂熱熱鬧鬧的，實際上卻致使課堂松松垮垮，導致課堂教學散漫低效。要杜絕不加思考的“隨意問”和不分主次的“瑣碎問”，這需要教師深入地鉆研教材，精心設計問題。同時對課堂中學生自主提出的問題進行辨別、分析、整理、歸納，提煉出最切合學生實情，最能引導學生通過閱讀思考、討論、解決學習困難，掃除學習障礙的問題。這樣的問題才會成為教學中的“主問題”，才會有牽引力、凝聚力和輻射力。

二、依據學情狀態，設計“科學問題”

前蘇聯教育家維果茨基認為，兒童有兩種水平，一種是兒童所具有的現實水平，叫現實水平；一種是在教師引導下兒童所能達到的水平，是潛在水平。在兒童的現實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發展區。課堂問題的設計，應關注學生的實際情況，設計出符合學生思維最近發展區的問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，這樣的問題才最具探究價值。如果不顧學情，設計出的問題往往會是偽問題，缺乏價值。

如教學《變色龍》時，如果問作者是誰，是哪個國家的，變色龍是種什么樣的動物，這樣的問題就顯得幼稚，對初三學生來說是小兒科，因為書中注釋部分都有，也就失去了問題的價值。如果問“從《變色龍》中，你可以看出作者契訶夫怎樣的創作風格？”這樣的問題對初三的學生來說又顯得太深奧，學生難以回答，也失去了問題的價值。因此，不符合學生實際，超越初中生思維發展極限的問題，都屬于偽問題，是低效甚至是無效問題，在教學時應該避免。

三、依據問題的難易，設計問題的坡度

一般來說，問題可分以下4種類型：呈現型問題、發現型問題、發散型問題、創造型問題。這4種問題難易程度是不一樣的，也是不等價的。我們在上課前要精心備課，對預設的問題要“去偽存真”“去粗取精”，使問題對學生閱讀思考有促進作用。要設計好問題的坡度，讓思維難度有所增強，答題距離有所增大，學生通過“跳一跳”，才能摘到“桃子”，這樣學生才鉆研得有樂趣，才有利于學生思維品質的進一步提升。教師要盡量避免課堂教學中成串的“連問”，即簡單易答的“碎問”以及盲目隨意的“追問”，而要抓住主要的問題，做到提綱掣領，綱舉目張，同時注意問題的層次性，照顧學生的差異性，盡量滿足各個層次學生的知識水平。

如執教《變色龍》時，我要求學生圍繞關鍵詞“變色”，分3個層次進行研討。先請同學們找出文中總共描寫幾次警官奧楚蔑洛夫的變色；第二層次，分析奧楚蔑洛夫分別是因為什么而變色；第三層次，從奧楚蔑洛夫的多次變色中，你發現了什么。這樣，同學們圍繞“變色”二字開展閱讀文章、篩選信息、思考分析，一下子就能清楚明了地分析出警官奧楚蔑洛夫的欺下媚上、見風使舵的特點。3個問題，難度上層層遞進，使課堂層次清晰，環環相扣，有效提升了學生的思維品質。

總之，在課堂教學中，教師在提問時，一定要依據教材、學情精心設計好問題；再依據問題的特點安排好提問的順序。避免抑制學生思維的無效提問，避免不合邏輯的錯誤提問，避免表面上非常熱鬧而事實上沒有什么內容的虛假提問。唯有如此，才能真正培養學生獨立思考的習慣，提升學習的思維品質，讓初中語文課堂走向高效。