營造語文課堂上的民主氣氛

馬貴蘭

十多年前，筆者有機(jī)會聽了魏書生老師上的一堂示范課。這堂課的最大特點也是最大亮點，就是整個課堂自始至終洋溢著濃濃的民主氣氛。教者走進(jìn)課堂，沒有直截了當(dāng)?shù)靥岢霰咎谜n的教學(xué)內(nèi)容，而是以親切的口吻跟同學(xué)們商量，今天想教學(xué)課本中的一篇文言文，不知大家想學(xué)哪一篇。緊接著，同學(xué)們七嘴八舌地發(fā)表意見，最后根據(jù)多數(shù)人的意見很快確定下來。在同學(xué)們自由朗讀、掃除字詞障礙的基礎(chǔ)上，教者又征求同學(xué)們的意見，不知大家能不能借助知識積累和身邊的工具書理解課文？同學(xué)們興致勃勃，一口答應(yīng)下來，能自己理解課文。后來由幾名同學(xué)將自己的理解匯報給大家，果真效果極好。一堂課主要是3個環(huán)節(jié)：確定課文、理解課文、背誦課文，簡簡單單，清清爽爽，學(xué)過多少年后，筆者還時常想起那一課。

如今，教育的形勢也在不斷發(fā)生變化，我們要與時俱進(jìn)，跟上時代的潮流，做教改的“弄潮兒”。作為語文老師，就要更新觀念，擺正位置，扮演好自己的角色，在語文課堂上，注重營造民主氣氛，使語文課堂真正成為高效課堂。

營造語文課堂上的民主氣氛，不妨從以下幾方面著手。

一、 把學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定交給學(xué)習(xí)主人過去一段時期的語文課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語文教師要精心備課，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，

目標(biāo)包括教和學(xué)兩個方面，教學(xué)目標(biāo)由教者來確定，但學(xué)習(xí)目標(biāo)也由教者包辦代替，就純粹是“越俎代庖”了。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)知識歸根到底是課堂主人的事，別人無權(quán)包辦代替。營造語文課堂上的民主氣氛，就必須首先把確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利交給學(xué)生。

學(xué)習(xí)一篇課文，要熟讀課文、理解課文、感悟課文、探究問題、鞏固知識、運用知識、提高能力等，可以說這些是學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，但要因人而異，各人有各人的特點，在總目標(biāo)的前提下，各人可以根據(jù)自身的特點和實際情況再確定分目標(biāo)。比如，已經(jīng)很好地預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中可以不出現(xiàn)預(yù)習(xí)這一條，而沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)，則可以把認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，便于把目標(biāo)落到實處。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也由教者來確定，那肯定是虛的，是“紙上談兵”，毫無作用。

二、 學(xué)習(xí)中碰到的問題由學(xué)生討論解決

語文課堂教學(xué)過程，不要求一帆風(fēng)順，而希望問題不斷出現(xiàn)，甚至有些問題當(dāng)堂課不能

解決，下一堂課再繼續(xù)進(jìn)行。以往的語文課堂教學(xué)出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，要么教者獨霸課堂，滔滔不絕地講解，偶爾提問，也不讓學(xué)生展開討論，而是自問自答。學(xué)生被迫聽講，被動接受知識，越學(xué)越?jīng)]勁，課堂主人成了課堂的奴隸；要么營造語文課堂的民主氣氛，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，就發(fā)現(xiàn)的問題展開充分的討論，以達(dá)到解決問題的目的。

現(xiàn)在提倡學(xué)生在課堂上采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，實際上也是提倡學(xué)習(xí)民主，打破教者的“一統(tǒng)天下”，學(xué)習(xí)中碰到的所有問題，不由教者給現(xiàn)成的答案，不搞“一錘定音”。這樣做，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主人翁價值，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得扎實，學(xué)得有滋有味。也只有這樣做，教者在解放學(xué)生的同時，自己也獲得了解脫，從煩瑣的教學(xué)模式中解脫出來。

三、 鞏固課堂知識由獲知者見機(jī)行事

既然學(xué)生是教學(xué)的主體，教者就要自始至終把他們放在主體的位置上，課堂教學(xué)的每一

個環(huán)節(jié)都要突出學(xué)生的主體作用。鞏固課堂知識，教者同樣不能包辦代替，應(yīng)放開手腳，把主動權(quán)交給學(xué)生，由他們根據(jù)自己掌握知識的需要，采取行之有效的練習(xí)形式，以便達(dá)到鞏固課堂知識的目的。在這個環(huán)節(jié)上，教者往往放不開手腳，對學(xué)生放心不下，總要預(yù)先設(shè)計好多習(xí)題，反反復(fù)復(fù)讓學(xué)生做，學(xué)生陷入“題海”，苦不堪言，而其中的好多練習(xí)都是重復(fù)勞動。教者總是固執(zhí)地認(rèn)為，只要多做練習(xí)題，就能達(dá)到熟能生巧的地步。于是，他們不從課堂實際情況出發(fā)，從大量的資料中找出一套又一套的習(xí)題，有的還分成幾類，美其名曰“基礎(chǔ)題”、“綜合題”、“提高題”，甚至還有“自測題”ABCD卷。這種不從學(xué)生的實際情況出發(fā)的做法，完全是“閉門造車”，自討苦吃。

為尋找習(xí)題、設(shè)計習(xí)題、檢查習(xí)題，教者可謂千辛萬苦，可學(xué)生并不領(lǐng)情，他們只會消極應(yīng)付，完成差事，并不想、也沒有興趣和時間去鉆研習(xí)題。有學(xué)生挖苦老師，叫“練你沒商量”。要營造語文課堂上的民主氣氛，教者同樣要發(fā)揚民主作風(fēng)，與學(xué)生好好溝通，由學(xué)生自己做主，用最簡便、最省時而又最有效的方法，鞏固課堂知識。學(xué)生可以自主練習(xí)、自主復(fù)習(xí)，也可以以學(xué)習(xí)小組為單位，合作練習(xí)、合作復(fù)習(xí)。

另外，評價課堂學(xué)習(xí)效果的機(jī)會也應(yīng)該留給學(xué)生，教者不要介入。因為評價學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者最有發(fā)言權(quán)。這樣，才能使語文課堂的民主氣氛自始至終保持下去。