語文教學中如何開展詩歌教學

王才鳳

中國的詩歌歷史堪稱一片輝煌燦爛，為世界所矚目，唐詩宋詞凝聚了無數歷史文人騷客的才華雅興，這是需要我們繼承和發揚的。但是，當下初中生學習詩歌時靈魂和身體是分離的，專注度和興趣度不夠導致教學效率和教學效果的落后。下面筆者將針對初中生學習詩歌的主要問題，以及詩歌的特點為初中語文教育者分析幾點較為可靠的策略。

一、介紹詩歌背景，激發學生興趣

詩歌教學不宜采用開門見山的教學方式，這樣難以激發學生的學習興趣。初中生普遍對于詩歌的興趣不大，教師如果在上課開始就直接進入詩歌的理解教學階段，學生會覺得十分枯燥無聊，難以接受。因此，教師要設計一個“過渡期”，讓學生在“過渡期”就對詩歌產生學習的愿望。所謂“過渡期”就是教師結合課外各種資料對將要教授的詩歌的作者、寫作背景、相關故事或者典故與學生展開交流討論。最好是以故事的形式來開展這個環節，這樣不僅讓學生了解到更多與詩歌相關的文學知識，還為學生深入學習該首詩做了鋪墊，更重要的是學生會因為對相關故事感興趣而產生對詩歌的探索欲望。

例如，在蘇教版7年級語文教材中古代詩歌《次北固山下》的教學中，教師先對詩歌《次北固山下》的作者王灣做相關介紹：王灣是開元初年的北方詩人，卻偏愛江南春水，常常往來于吳楚間，《次北固山下》是詩人最有名的作品。教師在介紹詩歌作品時可以刻意地突出該詩歌的文學地位，引起學生的重視，接著介紹詩歌的寫作背景：雖然王灣喜歡江南的春色和美景，但在寫這首詩的時候，詩人面對江南美景和孤獨的小舟，思鄉的情感就油然而生了，同學們通過老師的講解和自己的分析之后，可以體會出來。教師在這個“過渡期”還可以采用提問的方式設置懸念，比如教師可以這樣問“王灣的詩歌通常是以贊美江南美景為主，但是這首詩歌卻有著淡淡的愁緒，同學們知道詩人的這種愁緒是什么嗎？”這樣的提問為理解設置了懸念。

二、為學生營造詩歌的意境

許多學生之所以對一首詩歌不能產生情感上的共鳴，領略其思想之美是因為教師在教學時沒有創造相應的氛圍，營造與詩歌相應的情境來讓學生醞釀情感，產生代入感。所以，語文教師在詩歌教學的第二步就是創造合適貼切的意境。教師可以通過多種方式來創造意境。教師可以利用繪畫聯想展示的方式來營造詩歌的意境，即教師讓學生將詩句所描寫的景物在腦海中一一想象出來連成一幅美麗的畫卷，尤其是古代詩歌，詩人多數講究“詩中有畫，畫中有詩”，十分注重環境的描寫。

例如在古代詩歌《過故人莊》中，教師可以讓學生在腦海中想象詩中描繪的“綠樹村邊合，青山郭外斜”的場景，安寧平靜的小山村被矮小連綿起伏的小山包圍著，周圍是青翠一片，隨處可見的綠油油的樹木，整整齊齊地排列在小村莊外，詩人走在山村小路上怡然自得的享受著大自然的靜謐美好。教師還可以通過播放音樂來營造詩歌的意境，烘托氣氛。

比如在學習詩詞《水調歌頭》的課堂上，教師可以播放同名歌曲，讓學生感受音樂的同時，產生對詩詞的無法通過語言表達出來的情感。特別在學習古詩詞時，教師應該配上較為古典的音樂，通過我國古代樂器演奏出來的聲音才能與古詩詞較好地契合。比如二胡演奏的名曲《二泉映月》就能營造一種悠遠而寧靜的詩歌意境。

三、深入發掘詩歌的內涵

詩歌所要表達的感情即內涵是詩歌的精華部分。因此，教師在詩歌教學時，要重點引發學生的思考，讓學生自己感悟詩歌所要表達的感情。教師首先要讓學生學會獨立分析詩歌情感的大致方向，查找并總結相關資料，表達自己對詩歌的理解。詩歌是一種藝術性的東西，作者在作品中很少直接裸露的表達自己的情感，詩人的情感是等著讀者自己發掘的。因此這就使得詩歌的學習具有開放性，學生可以根據詩歌的細節，發揮主觀能動性，揣摩詩人的意圖。教師在課堂上引導學生探究思考，可以培養學生的藝術素養，豐富學生的文化內涵，提高學生的理解分析能力。

比如在古詩《觀刈麥》中，教師讓學生探究詩人所要表達的思想情感，有學生說從詩句“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”一句中可以看出作者重點在于展現農民勞作的艱苦，表達了對廣大勞動人民的深切贊美之情。另一個學生卻說從詩句“吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。”中可以看出作者主要是想表達自己沒有功勞枉受祿的愧疚之情。最后教師可以評價兩位同學的觀點都是正確的，并鼓勵其繼續保持自主思考的習慣。通過這種策略，學生可以從多個方面解讀詩歌的內涵，不局限于教材提供的一種解釋，這樣會使得詩歌教學更加有深度。

綜上，我們可以知道初中語文教師可以從三個方面改變當下詩歌教學的現狀，讓學生對詩歌學習產生濃厚的興趣。總之，我堅信只要教學策略運用得當，詩歌教學并不會成為初中語文教學中的難點。