聚焦初中語文的探究性閱讀

孫金花

由于初中生具有較強的可塑性，初中語文教師必須積極調動初中生的語文閱讀興趣，鼓勵學生積極探究和合作互助，從而陶冶學生的情操，啟迪學生的心靈。筆者根據初中語文實際教學經驗，以人教版初中語文教材為例，主要探討初中語文探究性閱讀的有效策略。

一、創設閱讀情境，激發閱讀興趣

初中語文教師在閱讀教學中要以學生為中心，為學生創設具有探究性和啟發性的教學情境，從而激發初中生的閱讀興趣，培養初中生良好的閱讀習慣，促進初中生養成終身閱讀的意識。人教版初中語文教材中的課文非常具有閱讀價值，是鍛煉學生語感的重要材料，所以我給予了高度的重視。

比如在講人教版初中語文《濟南的冬天》時，這篇課文是老舍先生寫的一篇寫景抒情散文，寫作風格不落俗套，寫作手法獨具特色，所以我首先利用多媒體給學生展示冬季的風景圖，讓學生領略冬季的美好，給學生播放課文的朗讀錄音，讓學生加深對課文的理解，以此創設閱讀情境。然后我引導學生進行朗讀，及時給學生糾正誤讀或者朗讀中表情達意欠缺的地方，使初中生進一步體會課文的景物美和語言美。接下來我提出探究性的問題：細細品味課文，勾畫出濟南冬天的3個畫面，然后給3幅畫各擬一個恰切的標題；分別用3個詞語概括3幅畫所展現的濟南冬景的特點；找出最能體現3幅畫特點的擬人句或比喻句。讓初中生帶著問題去閱讀課文，從而體會作者熱愛濟南、熱愛祖國風光的感情。

二、注重師生互動，提高閱讀質量

在傳統的初中語文教學中，語文教師往往忽視初中生的主體地位，課堂延續“填鴨式”的教學方法，沒有給初中生提供鍛煉的機會和發展的空間，不利于初中生積極投入到語文課堂中。因此在新時期，初中語文教師必須注重與學生的雙邊互動，與學生成為學習上和生活上的好朋友。在語文閱讀教學時，初中語文教師更應該積極與學生交流，幫助學生提高閱讀質量，找到正確的閱讀方式。

比如在講人教版初中語文《假如生活欺騙了你》時，這篇詩歌蘊含著豐富的人生哲理，寫于普希金被沙皇流放的日子里。引入新課時，我問學生：生活欺騙過你嗎？此時課堂突然活躍起來，學生們進行激烈的討論和探究，然后學生都紛紛說出了自己的想法，最后教師總結：其實，生活從來不會欺騙我們，上帝對誰都是公平的。接下來我讓學生帶著感情朗讀課文，注重詩歌的節拍，體會作者表達的感情。此時，語文教師可以將劃分好的節拍和重音打在大屏幕上，讓學生可以更好地區分和掌握，從而提高初中生的閱讀水平，構建高效的初中語文閱讀課堂。

三、重視技巧講授，培養學生語文素養

閱讀需要一定的技巧，需要初中生具備扎實的語文基礎，因此初中語文教師在閱讀教學中應該重視閱讀技巧的講授，鍛煉學生的探究意識，讓學生在探究中成長。由于初中生面臨著高考的壓力，所以很多學生沒有養成良好的閱讀習慣，往往是為了做題而閱讀，這樣不利于初中生形成良好的語文素養，也使閱讀失去了真正的意義。

我在人教版初中語文《背影》教學時，這篇文章是中國現代散文的經典之作，至今仍然充滿著感人至深的力量。我在引導初中生閱讀課文的時候，將作者描寫人物的方法和謀篇布局的技巧等詳細地教給學生，讓初中生體會洋溢在字里行間的父子之情。通過閱讀，我要求初中生細細地品味文章在樸實的語言背后蘊含的真摯情感。在授課時我給學生播放了舒緩的音樂，讓學生伴著音樂進行朗讀，以增強課堂氛圍，使課堂更具有活力和生機。然后我讓學生分組合作探究文中一共寫到了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯系全文細細品味。當初中生找到了正確的學習習慣以后，他們不僅能夠在閱讀中找到學習的動力和樂趣，還能夠學習作者的寫作風格，提高自己的知識儲備。

四、豐富教學形式，鼓勵學生探究

隨著課程改革的深入發展，初中語文教師在閱讀教學時必須設計豐富的教學形式，鼓勵初中生發揮想象力和創造力，構建新型的語文課堂。同時，教師還要鼓勵學生參與討論和互動，從而可以有效地激發學生的思維能力和綜合概括能力。初中生的可塑性強，只要初中語文教師進行合理的引導，就一定可以培養出知識水平和綜合素養都比較優秀的初中生。

在講人教版初中語文《威尼斯商人》時，這是一部著名的戲劇，是莎士比亞早期的作品，課文節選的是全劇的高潮部分，主題是歌頌仁愛、友誼和愛情。講課前我讓學生交流課前收集的資料，對于有價值的資料進行全班分享，以此幫助學生更好地理解課文。初讀課文，我要求學生勾畫出生詞和精妙好詞，為整體感知課文做鋪墊。然后我讓學生精讀課文，把握戲劇的沖突，通過探究能復述故事情節、概括劇情內容、明確矛盾沖突。探究性閱讀教學使初中生加深了對課文的理解，積累了更多的寫作素材，了解閱讀的意義，不斷提高閱讀效率。