論語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

袁向東

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有重要作用。它不僅關(guān)系到學(xué)生語文知識(shí)的積累與語文學(xué)習(xí)思維的形成，直接影響學(xué)生語文視野的拓展，也關(guān)系到其他課程的學(xué)習(xí)。目前初中語文閱讀教學(xué)的效率不高，迫切需要教師優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性與學(xué)生語文閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1.善用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

多媒體技術(shù)為優(yōu)化語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了新的途徑，教師要根據(jù)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，合理地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如朱自清的《背影》這篇散文，在導(dǎo)入時(shí)，我播放一首MV《我的父親》，營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父親給你印象最深刻的一個(gè)細(xì)節(jié)，為閱讀學(xué)習(xí)做好充分鋪墊。這樣不僅快速地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)主題，也很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境

語文是一門語言學(xué)科，文學(xué)作品是作家基于生活的感悟，因此語文閱讀教學(xué)離不開生活。教師要結(jié)合社會(huì)生活，尤其要貼近學(xué)生生活實(shí)際，利用生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積累與閱讀經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《我的第一本書》時(shí)，為了幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)積累，我先創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流自己閱讀的第一本書，以及這本書對(duì)自己產(chǎn)生的影響；再引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)歷與課文內(nèi)容進(jìn)行比較。這不僅有助于學(xué)生在生動(dòng)的情境中深化對(duì)文本的理解，也能夠使學(xué)生與作者形成強(qiáng)烈的共鳴。

二、豐富文本朗讀形式，以讀促進(jìn)理解

1.注重朗讀層次

朗讀要有效促進(jìn)語文閱讀學(xué)習(xí)，注重朗讀的層次，做到層層推進(jìn)，重點(diǎn)突出。閱讀學(xué)習(xí)中，怎么讀成為語文教師迫切須要解決的一個(gè)問題，閱讀課堂時(shí)間緊，必須要優(yōu)化文本朗讀，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

例如高爾基的散文詩《海燕》，充滿激情，必須借助讀方能體會(huì)文章的妙處。我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，形成整體感知；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)來讀。例如文章的結(jié)尾部分：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”此外，讀一讀文章中語句優(yōu)美的句段，讓學(xué)生感受文本的語言美，辭藻美；讀描寫的句段，文章中景物描寫、人物描寫、細(xì)節(jié)描寫等，對(duì)突出人物形象與文章中心具有重要的作用，學(xué)生通過朗讀可以直接感受到人物形象，深化文本思想情感理解；讀議論抒情的句段，可將作者的情感直接宣泄出來，有助于學(xué)生感受作者的情感。

2.注意引入賽讀

初中生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引入賽讀形式。《海燕》這篇散文詩，在具體朗讀操作中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體賽讀、小組賽讀、男女生賽讀等形式，促進(jìn)學(xué)生朗讀的優(yōu)化意識(shí)。學(xué)生對(duì)朗讀的投入，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)一步深入文本的過程。學(xué)生在朗讀揣摩中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解與感悟。正是因?yàn)樯钊胛谋荆藕芎玫仡I(lǐng)會(huì)到文章的精妙之處，與作者形成共鳴，讀出了文本的“味道”。散文集《朝花夕拾》，學(xué)生多閱讀對(duì)文本的理解也就越來越深刻。賽讀的實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)學(xué)生自主“預(yù)學(xué)”，學(xué)生的主體意識(shí)在朗讀中得到有效激活。

三、重視方法指導(dǎo)，挖掘主體潛能

教是為了不教，因此優(yōu)化初中閱讀教學(xué)的根本途徑是加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

1.基于閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)閱讀

閱讀作為一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，自身具有一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生把握住閱讀學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，將有助于學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。例如在教學(xué)《變色龍》這篇小說時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自主“預(yù)學(xué)”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，通過預(yù)學(xué)，解決閱讀學(xué)習(xí)中字詞障礙，了解文章創(chuàng)作背景及作者有關(guān)知識(shí)，對(duì)文本形成整體感知與初步認(rèn)識(shí)；課堂基于單篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：將略讀與精讀相結(jié)合，從整體感知情節(jié)，再局部細(xì)探，分析人物描寫，分析作品思想主題與寫法；最后，進(jìn)行文本質(zhì)疑與釋疑，從而把握小說閱讀的一般方法，形成閱讀感悟，大大提升學(xué)生小說閱讀學(xué)習(xí)效率。

2.基于文本特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

文本具有自身的特點(diǎn)，不同文本的閱讀方法不盡相同。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)展開閱讀，一般說，可以抓住文本的“文體”與“主題”進(jìn)行引導(dǎo)。不同的文體具有自身的獨(dú)特之處，記敘文、說明文、議論文、詩歌等文體創(chuàng)作目的不同，記敘文重點(diǎn)將事情寫清楚，在敘事中揭示主題；說明文將事理、事物說清楚；議論文將觀點(diǎn)合理闡述清楚。在創(chuàng)作過程中，形成了一定的規(guī)律，抓住文體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，往往能夠事半功倍。此外，就是抓“主題”進(jìn)行比較閱讀，也能夠幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法。

總之，初中語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基本的教學(xué)活動(dòng)，教師要不斷加強(qiáng)實(shí)踐探索，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，使初中閱讀教學(xué)常教常新，提升閱讀教學(xué)效率，打造高效閱讀課堂。