談文本閱讀的深入展開

詹芳

“慢慢走，欣賞啊”是朱光潛在《談美》中涉入的話題，這是阿爾卑斯山路上的標語。慢慢走與欣賞啊是兩個動詞詞組，彼此關聯，促成了藝術深刻的體悟活動。教師在進行初中語文教學時，要用“慢慢走，欣賞啊”奉贈學生，讓學生摒棄以往的走馬觀花直接奔入主題的閱讀，引導學生欣賞語文文本語言的藝術美，包括字詞句、修辭表現手法的運用，文本結構的把握；然后再由此深入，探究文本的主題。在這里，教師要避免急躁閱讀，要賦予學生充裕的時間。

一、 細致入微，獲悉文本基礎知識

文本構成有其必然性，具體而言，作者在創作之初就已經掌握了大量的語文基礎知識，在這一基礎上，作者可用這些基礎知識構制文章這一“宏偉藍圖”。讀者在閱讀文章感受作者思想精神的同時，也能意外地獲得一些不曾熟知的基礎知識。尤其是初中生這一閱讀群體，語文素養恰在形成階段，需要基礎知識的大量積累來促成。因此，閱讀實質上是對文本中的基礎知識進行精準剝離。在這一過程中，學生既逐步展開對文本的了解，又以該文本為切入點，精準且印象深刻的獲悉了文本的基礎知識。以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，這篇文章選自魯迅的散文集，對作者思想感情的領悟，也是對基礎知識的儲備過程。而對于這些基礎知識，他們分散在文本之中，或生字、或生詞組，或修辭表現手法，需要教師帶領學生“慢慢走，欣賞”，體會文中作者的童真、童趣。由于童年都是相通的，因此，學生易與其產生共鳴。可一些生字生詞，一些修辭手法雖然是彰顯文章藝術水平的必不可少的元素，但同時也阻礙著學生饒有趣味的體會這種童真童趣，直至文章的內涵。所以，教師首先要引領學生清除這些障礙。如，對于生字生詞，教師可以讓學生通過逐字逐句的閱讀圈畫，“菜畦”、“桑葚”、“臃腫”、“攢成”、“纏絡”、“斑蟄”、“高枕而臥”等。對于修辭手法的掌握，教師可以讓學生對描寫百草園景色的段落進行精準閱讀，讓學生試著找出景色描寫所運用的修辭表現手法，及所呈現的效果。例如，有學生指出第2段描寫油蛉、蟋蟀、木蓮時就用了擬人、比喻等修辭手法，生動，栩栩如生，活靈活現。

二、 層層推進，精準把握文本結構

字詞句是血肉，情感思想是靈魂，那么結構便是文章的骨架，它承載及展現文章的血肉、靈魂，并使其構成整體，鮮活展現在讀者面前。正因如此，文本結構的地位也非常重要，需要教師引導學生細致閱讀文章，逐段分析概括，精準把握文本結構。換句話說，文本結構的把握不是“一蹴而就”的，需要慢慢的，跟隨作者層層推進的情節概括出各個點，然后在進行點的分類，概括出幾條線索。所謂的線索其實就是文章的骨架，是文章的結構圖。在這里，同樣需要學生慢慢進行，避免走馬觀花，無法對文本結構形成精準的把握。

例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，這一文題就已經透露了文章的結構。從“從……到……”這一句式來看，文章具有兩條線索，這兩條線索可能是互相平行，也可能是交叉進行。此外，一個“到”字，或意在指出空間上的移步換景，或表明時間上的先后順序。可以說，題目所給出的信息雖是模糊的，但我們仍能從中提取到“百草園”、“三味書屋”這兩個空間，作為結構把握的依據。為求精準，還需要學生對整篇文章進行細致入微的閱讀。閱讀中發現（1～9段）都是有關百草園的；（10～24段）是關于在三味書屋的生活。這兩部分又各包含許多小部分，如百草園這部分又分為：有趣的動植物、神奇的傳說、雪地捕鳥。在有趣的動植物中，作者用“不必說……也不必說……單是……”的句式就將景物連在一起，以面烘托點，以點詳盡面，而且作者從季節切入，更加完整地介紹了百草園的景物，使描寫完整且生動。

三、 由點到面，精準挖掘文本主題

主題是文章的中心思想，是文章脈動的心臟和靈魂，對于創作不可或缺，對于讀者必須領會。可以說，一篇文章的字詞句，以至段落都是指向主題的，所以獲悉主題，也必須從這些入手，但不能以偏概全，管窺蠡測，要由點到面，將這些散亂的字詞句，段落組織起來，以其整體的指向作為挖掘文本主題的方向。

還以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，如不由點到面的理解，學生很容易在讀到第9自然段的時候，將魯迅這篇文章當作前后對比的課文來分析，且還會從“我”不愿離開百草園到三味書屋，對三味書屋進行諷刺。可實質上，從點到面進行依次解讀，會發現三味書屋中同樣有很多樂趣。前后連起來，構成了作者童年時對自然的熱愛，對知識的追求及歡樂，有著無憂無慮的思想感情。

可以說，語文文本閱讀活動要有條不紊的進行。急會生亂，走馬觀花會有所遺漏，所以應“慢慢走，欣賞啊”。