語文課堂教學應注重什么

張鶴云

課堂教學是一門技術，也是一門藝術。技術重在內容，藝術講求形式。初中語文課堂教學既要注重內容，又要講求形式。哲學家講的好：內容決定形式，形式對內容有反作用。語文課堂教學的模式數不勝數，但無論運用哪種教學模式授課，都要遵循一個原則：一切為了學生，為了一切學生。課堂上，教師根據課文的體裁和題材要求，要選擇適合課文的教學形式教學，這就是教學藝術。那么，語文課堂教學注重什么呢？

一、注重課前預習

語文課內容廣泛，僅靠老師在有限的45分鐘教是學不好的。有個名人說過，語文是學出來的，不是教出來的。課前預習實際上就是讓學生自學一部分內容，把簡單的比較容易的內容做完，復雜的比較困難的內容留在課堂上和老師同學共同解決，共同分享。語文預習的方法是采用三步法：一是讀課文；二是查寫生字詞；三是自提問題。

1.課文要精讀深讀

語文課本上所選的課文都是經典之作，粗略地讀是無法讀出韻味，無法讀出深意來的。大部分學生在預習讀課文的時候，都是蜻蜓點水，走馬觀花。讀課文讀什么？一讀標題知內容，二讀作者知風格，三讀全文知全貌，四讀課后練習知重難點。標題是文章的眼睛，一看標題就知道文章寫的是什么內容。《爸爸的花兒落了》暗示“爸爸”死了，《觀舞記》是寫跳舞的，《安塞腰鼓》是寫打腰鼓的。人是既有共性，又有個性，每個作者有自己的風格，李白的詩汪洋恣肆，杜甫的詩抑郁頓挫，陶淵明的詩平淡自然。讀完全文就知道文章的詳細內容，一般文章是寫人記事。寫景狀物的文章其實也是為了寫人，突出人物的精神品質。

2.查寫生字詞

《義務教育語文課程標準》第4學段指出：初中生能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3 500個，其中3 000個左右會寫。小學階段的識字教學固然重要，但初中階段的識字教學也不能放松，它是小學階段的延續和再積累的過程。因此，教師必須要求學生在預習時認真對待課文注釋里面的生字詞，認真對待課后要求的“讀一讀，寫一寫”。只有這樣，初中3年才能積累夠3 500字的任務。

字詞的積累非常重要，他是閱讀和寫作的基礎前提，教學中不能忽視。；例如，一位王同學寫的高考作文，最大的一個特點就是運用駢體文形式，運用古文字詞寫作。他作文中的好多字閱卷老師認不得，也讀不懂，翻譯不了，后來只好找古文專家了。專家、老師專訪了王同學，王同學表示，自己平時就對古文比較感興趣，先后自購了《史記》和《尚書》，曾經把《資治通鑒》翻爛，此前在多次考試中還嘗試寫過武俠小說、文言文小故事等。從王同學的寫作經歷看，他確實讀了不少古典名著，認識了很多古字，積累了很多古詞，才能寫出如此高深的駢體古文來。

3.自提問題

學生在預習時要有問題意識，除了將自己讀不懂的問題畫下來外，還要提出幾個具有挑戰性和有價值的問題，在課堂上向老師提出來，共同解決。學生在預習時提什么問題呢？本文寫了什么內容？作者為什么要這樣寫？作者是怎樣寫的？學生提問題不要多，只要抓住這3個問題就行。這3個問題包含了3個方面的內容：主題，情感，寫法。這3個問題解決了，學生對課文的內容基本上就讀懂了。

二、注重整體感知

整體感知就是從思想內容方面對文章有一個整體把握，比如是什么文體，寫了什么內容，通過這個內容要表現什么觀點，什么思想，什么感情。

1.理清思路

讀者在讀文章時先明確作者的寫作思路，作者先寫什么，接下來寫什么，最后寫什么，言之有序，言之有物，有條不紊，層次井然。

2.把握中心

找出每個自然段的中心句和文章的主旨段。一般情況下，一篇文章的主旨段是文章的最后幾段，找到幾句表明主題突出中心表達感情的句子，突出主題的句子一般是議論句，表達感情的句子一般是抒情句。

三、注重寫作特色

學習語文的真正目的有兩個：一是學生接受新思想凈化自己靈魂，提高自己的道德修養。二是學習和借鑒好的寫作方法，運用到自己的文章中，模仿課文中的寫作方法來提高寫作水平。

學習運用課文中的修辭，增添自己文章的文采。要想使文章有文采，就必須運用修辭手法。例如，比喻、擬人的修辭手法生動形象，可以把抽象深奧的事物和道理變得具體淺顯，親切真實，富有文學性、形象性。

學習表現手法，運用到自己的文章里，增強文章感染力，避免平鋪直敘和俗套晦澀。文章的表現手法很多，如先抑后揚、直抒胸臆、對比映襯、借景抒情等。表現手法用好了可增強文章的感染力和趣味性，使人讀了興趣盎然，余味無窮。

總之，初中語文課堂是學堂，要讓學生有學頭，有能力提升，注重基礎知識和基本技能，注重能力培養和個性發展，努力提高課堂效率，才是當前語文教學所倡導的。