0.5分的思考：如何讓學生學會閱讀

王銀珠

《記念劉和珍君》是蘇教版語文必修五的一篇文章，魯迅的文章一向比較生澀難懂，這篇也不例外。筆者在兩個水平相當的班級教該篇課文時，采取兩種不同方法：一個班級課文由教師講解作品內容、主題、手法，畫出重點難點句子并講解，讓學生記憶；另一個班級則給出背景讓學生反復閱讀課文，學生自己復述理解到的內容、主題，并自行圈畫句子，分析其手法，遇到問題時提問，教師幫助解決問題。不久，筆者就本文設置了兩個難度相當、共6分的句子理解題分別在兩個班級進行測試。結果出人意料，詳細講解過的班級全班得分率只有4.4分，另一個班級全班得分率為4.9分，看似0.5分的差距，卻讓人深思。

一、面面俱到，實際上是隔靴搔癢

0.5分的差距，讓我反思：閱讀教學要不要教？答案自然是要教的。那出現上述問題是教師的教學有問題，還是學生學習有問題？我們先從教師教學層面來發現問題。閱讀教學普遍存在“面面俱到”的弊端，教師把所有的知識點都灌輸給學生了，實際上效果并不好。

一個不良后果是學生缺少主動學習的意識。教師的講解從自己的感受、教學經驗的角度出發，甚至囊括各家之言，卻忽略了學生的感受。學生才是閱讀的主體，我們將文本知識、情感強加給學生時，學生或主動或被動接受，也能引起短暫的共鳴，但好比別人給了你一筆財富，你很欣喜，轉眼花得精 光，不久可能根本就不記得誰給過你什么，自己是如何揮霍干凈的。但如果是自己辛辛苦苦賺了一份財富，定會記得賺錢過程如何辛苦，即使花了也會記得過程。為什么？因為有自己付出和獲得的過程。學習亦是如此，學生看似聽懂，實際卻理解淺薄，缺少主動獲取的意識，久而久之，不但不會印象深刻，還會養成思維惰性，不利于提高閱讀能力。

另一個結果是沒有重點。即使是高中生也很難在四十五分鐘的課堂上一直保持高度集中的精神狀態，當教師把每一個知識點都講到時，學生往往抓不住重點，結果學生好像什么都懂，其實什么都沒懂，只是隔靴搔癢。

因此教師應該做到目標明確、主次分明、重點突出，要讓學生“一課一得”，況且教師在教學中也很難做到面面俱到。

二、側重技巧，則可能忽略文本

語文教師在閱讀教學中往往只針對問題，提出解決方法，教給答題思路，建立答題模式。如現代文閱讀表達技巧的鑒賞類題目，教師往往從手法、語言特色、內容、情感四個維度建立答題模式，這本無可厚非，但是在實際練習時，往往不盡如人意。

以現代文閱讀《秋日黃昏》中一題“文中畫線句子描寫了作者眼中秋日黃昏的景象，請加以賞析”為例，無中生有的修辭手法、脫離文本的“貼標簽”答案，五花八門。而這些都是學生在做閱讀理解時常出現的問題，究其原因就是學生對文本理解不透。不理解文本表現了什么，怎么來表現的，甚至不理解題目的要求。可見方法固然重要，但只偏重方法對于相當一部分學生來說是遠遠不夠的，他們缺少的不是解題技巧和方法，而是對文本的理解。

因此，語文教師教學生做題時，除了揣測命題者的意圖以傳授技巧，最應教會學生的還是如何和文本對話。每篇文本的背后總是站著一個情感豐富的“人”（作者或者主人公），學生通過閱讀文本和這個“人”對話，引起情感上的共鳴，明白作者的寫作意圖，在理解文本的基礎上很多技術問題也會迎刃而解，否則就問題講問題，費時費力，得不償失。

三、“汝果欲學詩，功夫在詩外”

1.收放適度，有的放矢

閱讀教學中，學生能夠自主完成的部分教師應該放手讓學生獨立完成。該講解時，要重點突出，有的放矢。

教師應該讓學生明白在閱讀過程中一般要解決三個問題：①文章寫了什么（內容）；②要表達什么（情感）；③怎樣表達的（技巧）。這就是我們常說的讓學生整體把握文本。這三個問題說難不難，說容易也不容易。說難是因為文本不同，作者不同，時代不同，作者在內容和情感的表現上有的隱晦有的直白，而不同文本的表達技巧也各有差異，同一篇文本亦是多種方法相結合。對這三個問題較難理解，隱晦的地方教師可以適當引導，讓學生明白，但不能越俎代庖。技巧上亦不需要面面俱到，只要能做到抓關鍵重點分析就行，教師甚至可以通過小組合作完成，不足之處教師可補充。

教師引導學生解決三個問題，目的是讓學生學會閱讀文本。至于如何引導，教師可根據學生特點安排。

2.結合寫作，促進閱讀

閱讀和寫作是最能體現學生語文素養的兩個方面，葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”提高寫作能力的不二法門是“多看和多寫”。“看”就是閱讀，學生在閱讀文本的過程中或多或少會有所感觸，這是他們寫作的寶貴素材，語文教師在閱讀教學中可設置寫作環節，既可以是感悟也可以是仿寫，養成學生讀寫結合的習慣。

閱讀時讓學生有話要說，有言傾吐，是閱讀教學成功的表現。而寫作能讓學生更深刻地理解文本，鍛煉寫作技巧，這樣閱讀和寫作就能相輔相成、相得益彰。