教學文本中幾種特殊的模糊語句類型

奚旭慧

模糊語言在實際的語言運用中大量存在，并且發揮著重要的語用功能，有研究者已對此進行了梳理和歸類。胡景龍、胡振華在中小學教育網上發表的《模糊語言摭談》把文學作品中模糊語言的表現形式分為七種類型：點到為止、緘口不言、欲言又止、側面烘托、巧用虛數、巧用虛喻和閃爍其詞。張喬教授在《模糊語言學論集》中把模糊句義的類型分為：未完成式、跳躍式、語氣詞式、矛盾式和句中含有模糊性詞語五種。黎千駒教授在《模糊語義學》中把模糊語句分為：超常組合型、自相矛盾型、推測型、來源型、聯想型、言外之意型、數量型和動態型八種。下面筆者結合蘇教版高中語文教材中教學文本的特點和具體的教學實踐，談談幾種主要的模糊語句類型。

一、超常組合型

這類模糊語句在詩詞中出現較多。從語法結構方面來看，超常組合型的語句沒有明顯的主語、謂語、賓語，這就使得整個句子具有模糊性。從詞語的組合方面來看，超常組合型的語句改變了通常的組合關系，使得整個句子具有模糊性。如：

①獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。（《沁園春·長沙》）

②萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（《登高》）

③滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。（《錦瑟》）

④千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。（《永遇樂·京口北固亭懷古》）

在詩詞作品中，這樣的模糊語句或是表情達意的需要，或是為了音韻和諧的需要，往往兼而有之。

二、未完成型

句子沒有說完整，缺少句子成分，這種句子是未完成型模糊語句。這類模糊語句一般出現在小說或話劇文本中。小說在描寫刻畫人物時，人物的內心活動和性格特征往往不是三言兩語能說透的，有時甚至無法用語言來表達。這時高明的作者就讓人物“欲言又止”。如《祝福》中魯四老爺的兩個“然而……”是典型的未完成型模糊語句，還有如：

“不早不遲，偏偏要在這時候——這就可見是一個謬種！”

除了小說，戲劇中的“潛臺詞”有不少是未完成型的模糊語句。舉《雷雨》中的例子，如：

①梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，——你知道么？

②也好，我們暫且不提這一層。那么，我先說我的意思。你聽著，魯貴我現在要辭退的，四鳳也要回家。不過——

這樣的模糊語句可以引起人們的遐想和猜測。省略了一些內容，卻更耐人尋味。讀者可以根據自己的理解對話語空間進行填充。如果把話直接說明，就像斷臂的維納斯接上了胳膊一樣，失去了神秘的藝術效果。

三、自相矛盾型

“矛盾式模糊句義既肯定同時又否定，句義是不確切的。”從邏輯上看，自相矛盾型語句違反了不矛盾律。從詞語上看，違反不矛盾律的語句往往將兩個互相矛盾的概念組合在一起，這就使得整個句子具有模糊性。如：

①秋天，我和別人一樣收獲。望著我那干癟的谷粒，心里有一種又酸又苦的歡樂。（《我的四季》）

②我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。（《荷塘月色》）

在文章中，矛盾型的模糊語句往往用來表達人物的矛盾心理。當我們閱讀這樣的語句時，要去體會文字背后豐富的內涵和人物復雜的情感、思想。

四、成分跳躍型

這一類是由于句子成分的跳躍所形成的模糊言語，是指說寫者故意中斷語句，由于語句不全而造成語義不明。跳躍分為急收、突接、岔斷三種，這三種方式都能收到模糊表達的效果。來看看《祝福》中的例子，處在死亡線上的祥林嫂詢問“我”靈魂的有無的問題時，“我”先后三次作了回答：

①“也許有罷，——我想。”

②“地獄？——論理就該也有。——然而也未必。……誰來管這等事……”

③“那是，……實在，我說不清……。其實，究竟有沒有靈魂，我也說不清。”

第一句是“我”是慰藉她的話，而對祥林嫂卻是似疑實斷的答案。這對祥林嫂“希望其有，又希望其無”是一個沖擊。

第二句“我”已意識到給對方增添了苦惱，于是支吾其辭，而祥林嫂卻由此想到死后的痛苦，更加深了苦惱。這句話又是自相矛盾型的模糊言語。

第三句是“我”的含混之辭，在祥林嫂心靈上掀起更大波瀾，客觀上加速了祥林嫂悲劇的到來。

這些答話實在是吞吞吐吐，含含混混，使滿懷希望的祥林嫂一無所獲，帶著滿心的失望走到了人生的終點。作品中的“我”其實完全知道所謂“靈魂”“地獄”之類，純屬封建迷信的謊言，但在祥林嫂面前，“我”卻始終沒有否定它，甚至沒有勇氣正視祥林嫂所提出的問題。

這幾句話總的來看是跳躍型模糊句義，而它又是由幾個未完成型模糊言語構成的。“那是，……”后邊沒說完，“實在，我說不清……”也是未完成型。

再如《雷雨》中，當侍萍看到自己的親生兒子周萍打了另一個兒子大海，氣憤難平，走到周萍的面前時說：“你是萍，……憑……憑什么打我的兒子？”她本來的意思是說：“你是萍兒吧？”但是又想到不能把關系挑明，情急之下，馬上把自己的話語中斷，借助諧音，把話題“突接”到“憑什么打我兒子”上來。同樣，當周萍問她：“你是誰？”她脫口而出說：“我是你的——”本來是想說“是你的媽”，但急忙收住，轉接為：“你打的這個人的媽。”我們可以想象，在這轉接中，隱含著她多少血淚、多少話語，在這急收、突接中，侍萍原來急于想表達的意思，都模糊掉了。

五、詞語反復型

這一類型的模糊語言在詩詞作品中時有出現。它用詞語反復的手段來營造一種特殊的情境，同時依賴其所創造的音律上的美感來取得良好的修辭效果。如：

①無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（《登高》）

②叨叨令見安排著車兒、馬兒，不由人熬熬煎煎的氣；有甚么心情花兒、靨兒，打扮得嬌嬌滴滴的媚；準備著被兒、枕兒，只索昏昏沉沉的睡；從今后衫兒、袖兒，都揾做重重疊疊的淚。兀的不悶殺人也么哥？兀的不悶殺人也么哥？久已后書兒、信兒，索與我恓恓惶惶的寄。（《長亭送別》）

③尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（《聲聲慢》）

這類模糊語句，讀起來往往具有特殊的音韻效果，并強化了語氣和感情色彩。

綜上所述，這些模糊語句在不同的文體中出現的頻率各有不同，但都具有某種特殊的藝術效果。教師在具體的教學過程中應有意識地引導學生去關注、品味這些模糊語句的獨特之處。