從多元識讀理探討商務英語課程教學模式

宋曉思

一、引言

目前，國內(nèi)包括商務英語專業(yè)在內(nèi)的傳統(tǒng)語言類教學大多為指導性識讀教學，教學模式常常是以教師為中心，呈現(xiàn)一種靜態(tài)的知識輸出過程。在這種教學過程中，學生只是被動的學習者，其結(jié)果是沒有鼓勵學生成為批判性思維者，缺少積極思辨能力，從而束縛了中國商務人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

二、多元識讀理論

（一）多元識讀能力

多元識讀概念是新倫敦團體（New London Group）對當今教學的使命和識讀教學的未來（the future of Literacy teaching）進行學術探討的結(jié)果（Cope&Kalantzis，2000：5）。新倫敦團體（New London Group，1996）提出多元識讀強調(diào)能閱讀和處理各種媒體和各種模態(tài)提供的信息能力，并且通過利用計算機多媒體技術創(chuàng)造性地，主動建構知識，反省性語言學習，關注語言與權力的關系，鼓勵學習者對所學的知識和書本的權威性進行反思，在學習過程中構建性地判斷，創(chuàng)造性地拓展和應。Gentle，Knight&Corrigan（2006）提出多元識讀能力主要包括以下5種成分：一話語成分二視覺成分三聽覺成分四姿勢成分五空間成分。國外研究大多涉及圖像，視覺，語言等多個領域。

國內(nèi)學者中胡壯麟（2007：8）深入研究了社會符號學中的多模態(tài)化，強調(diào)重視多元識讀能力的培養(yǎng)。韋琴紅（2009）分析了大意學生的多元識讀意識與能力，提出在新的識讀時代，大學教師和學生應多關注多元識讀并且對大學生多元識讀培養(yǎng)模式進行了實證研究；韋琴紅（2010）從超文本化教學理念和多元識讀以及兩者間的關系方面，對大學生多元識讀能力的培養(yǎng)模式進行探索?！?br>