任務(wù)引導(dǎo)，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

趙松玲

高中語(yǔ)文教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重、學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)化和學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。因此，中學(xué)生離不開(kāi)任務(wù)的引導(dǎo)和助力。

一、目標(biāo)靈動(dòng)，尊重生本差異

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其要注意尊重學(xué)生，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠輕松而又自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我在制訂目標(biāo)時(shí)非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和身心發(fā)展，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，對(duì)不同學(xué)生分別進(jìn)行目標(biāo)的差異定制。

如《再別康橋》是徐志摩的一篇膾炙人口的新文人詩(shī)，教學(xué)中要求學(xué)生體驗(yàn)徐志摩的情感方式和個(gè)人情思。這是一篇比較靈動(dòng)的詩(shī)歌，每個(gè)人的理解不同，對(duì)詩(shī)中深藏的感情和體驗(yàn)也不盡相同。在講課過(guò)程中，針對(duì)這一類(lèi)情感詩(shī)歌，我非常尊重學(xué)生的理解，在課堂上通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論的方式，讓其自由地進(jìn)行體驗(yàn)：“離別往往會(huì)使許多東西變得非常美好。”“在詩(shī)中，徐志摩用金柳來(lái)形容柳樹(shù)，將柳樹(shù)賦予了一層金燦燦的光輝，由此可以看出柳樹(shù)在徐志摩心 中極其重要的地位。”

同時(shí)在交流的過(guò)程中，我會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥：“同學(xué)們，請(qǐng)大家認(rèn)真思考一下，本來(lái)很一般的景色，為什么在徐志摩的眼中是那樣的美好？”“因?yàn)檫@些景物能夠表達(dá)出詩(shī)人對(duì)康橋的滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)。”盡管有些時(shí)候?qū)W生的理解并不盡善盡美，但就閱讀而言，教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生足夠的理解和尊重，才能使學(xué)生在語(yǔ)文之海中盡情遨游。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是短期的，因此，在實(shí)際教學(xué)中，制定目標(biāo)要靈活，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異。使得制定的目標(biāo)對(duì)學(xué)生不僅是一種動(dòng)力，更是一種助力。在這樣的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠信心滿(mǎn)滿(mǎn)，自主地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究。

二、強(qiáng)化過(guò)程，引導(dǎo)小組協(xié)作

在教學(xué)改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)的目的不再是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更偏向于多組織學(xué)生互動(dòng)，使之能夠獨(dú)立與他人合作，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作探究。

如《孔雀東南飛》教學(xué)，要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到封建家長(zhǎng)制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生活、敢于和一切腐朽勢(shì)力做斗爭(zhēng)的情操。在教學(xué)中，為了充分讓學(xué)生體會(huì)這種情感，同時(shí)培養(yǎng)運(yùn)用人物對(duì)話(huà)分析人物性格的能力，在講解過(guò)后，我組織學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話(huà)進(jìn)行改寫(xiě)。學(xué)生兩個(gè)人一組，合作對(duì)這篇敘事詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，可以改寫(xiě)一部分內(nèi)容或者整體內(nèi)容，同時(shí)可有針對(duì)性地對(duì)人物添加自身的感情色彩。在學(xué)生合作的過(guò)程中，我在一旁細(xì)心觀(guān)察，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于好的典型進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中能夠朝著正確的方向信心滿(mǎn)滿(mǎn)地進(jìn)行自我鍛煉和提升。

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)更加注重過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正，同時(shí)在大體方向上進(jìn)行引導(dǎo)和指示，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中能夠有能力應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，全面提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、注重應(yīng)用，升華學(xué)科素養(yǎng)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)實(shí)際應(yīng)用，在應(yīng)用中，學(xué)生可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我修正和完善，不斷地發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)煉。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用有很大一部分是寫(xiě)作上的應(yīng)用。在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地利用。

如在高二語(yǔ)文必修三中，寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容有一節(jié)是希望學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)能夠多角度思考，從新穎的角度出發(fā)，表達(dá)自身的獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)。而在議論文中，學(xué)生對(duì)論點(diǎn)的掌握總是表現(xiàn)得很單一，為了能夠豐富學(xué)生的思維，我在講課時(shí)選取立意和角度比較新穎的文章來(lái)進(jìn)行講解，如《祝福》《項(xiàng)鏈》等比較經(jīng)典的文章，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性的閱讀：“同學(xué)們，下面大家思考一下，在《祝福》和《項(xiàng)鏈》這兩篇文章中，選取主題的角度還能從什么方向出發(fā)？”學(xué)生在我的設(shè)問(wèn)下開(kāi)始進(jìn)行思考，并很快給出了答案：“《項(xiàng)鏈》一課中，我們還能夠感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)貧富差距的懸殊。”“很好，這種寫(xiě)作的角度，大家研究后可以自己仿寫(xiě)一段這樣的故事。”學(xué)生通過(guò)分析、仿寫(xiě)生發(fā)出自己的獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)，從而將所學(xué)真正進(jìn)行了應(yīng)用。

高中階段語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的不同差異，分別定制不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生能夠綜合性地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

任務(wù)是動(dòng)力，亦是助力，語(yǔ)文教師有效地掌握和利用任務(wù)，能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)更加自信地進(jìn)行自我提升和自主學(xué)習(xí)。這是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)，需要我們一代又一代的知識(shí)傳播者進(jìn)行不斷地探索和研究，全面“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。