任務引導，“驅動”學生學習潛力

趙松玲

高中語文教學更注重對學生個體差異的尊重、學習過程的強化和學科素養的全面提升。因此，中學生離不開任務的引導和助力。

一、目標靈動，尊重生本差異

在高中語文教學中，教師尤其要注意尊重學生，針對學生在學習過程中的個體差異，有針對性地進行教育和點撥，讓學生能夠輕松而又自信地進行學習。在教學中，我在制訂目標時非常注重學生的學習進展和身心發展，根據對學生學習情況的掌握，對不同學生分別進行目標的差異定制。

如《再別康橋》是徐志摩的一篇膾炙人口的新文人詩，教學中要求學生體驗徐志摩的情感方式和個人情思。這是一篇比較靈動的詩歌，每個人的理解不同，對詩中深藏的感情和體驗也不盡相同。在講課過程中，針對這一類情感詩歌，我非常尊重學生的理解，在課堂上通過學生自主學習、交流討論的方式，讓其自由地進行體驗：“離別往往會使許多東西變得非常美好。”“在詩中，徐志摩用金柳來形容柳樹，將柳樹賦予了一層金燦燦的光輝，由此可以看出柳樹在徐志摩心 中極其重要的地位。”

同時在交流的過程中，我會進行指導和點撥：“同學們，請大家認真思考一下，本來很一般的景色，為什么在徐志摩的眼中是那樣的美好？”“因為這些景物能夠表達出詩人對康橋的滿滿的愛。”盡管有些時候學生的理解并不盡善盡美，但就閱讀而言，教師在教學過程中給予學生足夠的理解和尊重，才能使學生在語文之海中盡情遨游。

學習目標是短期的，因此，在實際教學中，制定目標要靈活，根據學生的個體差異，因人而異。使得制定的目標對學生不僅是一種動力，更是一種助力。在這樣的目標驅動下，學生能夠信心滿滿，自主地對語文知識進行探究。

二、強化過程，引導小組協作

在教學改革背景下，語文教學的目的不再是提高學生的學習成績，更偏向于多組織學生互動，使之能夠獨立與他人合作，綜合提升學生的語文學習能力。在教學中，我經常組織學生進行小組協作探究。

如《孔雀東南飛》教學，要求學生充分認識到封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡，培養學生珍愛生活、敢于和一切腐朽勢力做斗爭的情操。在教學中，為了充分讓學生體會這種情感，同時培養運用人物對話分析人物性格的能力，在講解過后，我組織學生對人物的對話進行改寫。學生兩個人一組，合作對這篇敘事詩進行改寫，可以改寫一部分內容或者整體內容，同時可有針對性地對人物添加自身的感情色彩。在學生合作的過程中，我在一旁細心觀察，及時解決學生出現的各類問題，同時對于好的典型進行表揚，使學生在互動的過程中能夠朝著正確的方向信心滿滿地進行自我鍛煉和提升。

在高中學習階段，學習更加注重過程。對于學習過程中出現的問題，教師要及時糾正，同時在大體方向上進行引導和指示，使學生形成良好的學習習慣，在今后的學習中能夠有能力應對各種挑戰，全面提升其語文學習能力。

三、注重應用，升華學科素養

任何學科的學習都離不開實際應用，在應用中，學生可以針對不同的學習內容進行自我修正和完善，不斷地發現自身的不足之處。在這個過程中，學生的學習體驗和自主學習能力都會得到提升，因此，在教學中教師應該對學生進行應用訓煉。語文學習的應用有很大一部分是寫作上的應用。在教學中，我對學生進行大量的寫作實踐訓練，使他們能夠將所學知識進行有效地利用。

如在高二語文必修三中，寫作訓練內容有一節是希望學生在寫議論文時能夠多角度思考，從新穎的角度出發，表達自身的獨特觀點。而在議論文中，學生對論點的掌握總是表現得很單一，為了能夠豐富學生的思維，我在講課時選取立意和角度比較新穎的文章來進行講解，如《祝福》《項鏈》等比較經典的文章，并在課堂上引導學生進行研究性的閱讀：“同學們，下面大家思考一下，在《祝福》和《項鏈》這兩篇文章中，選取主題的角度還能從什么方向出發？”學生在我的設問下開始進行思考，并很快給出了答案：“《項鏈》一課中，我們還能夠感受到當時社會貧富差距的懸殊。”“很好，這種寫作的角度，大家研究后可以自己仿寫一段這樣的故事。”學生通過分析、仿寫生發出自己的獨特觀點，從而將所學真正進行了應用。

高中階段語文知識應用的主要任務是根據學生的不同差異，分別定制不同的教學目標，根據教學目標進行語文教學的實際應用，使學生能夠綜合性地提升語文素養。

任務是動力，亦是助力，語文教師有效地掌握和利用任務，能使學生在接受知識的同時更加自信地進行自我提升和自主學習。這是現階段高中語文教學的主要任務和目標，需要我們一代又一代的知識傳播者進行不斷地探索和研究，全面“驅動”學生的學習潛力。