自主學習方式在高中寫作教學中的應用

張兆波

寫作教學指采用針對性教學策略對學生進行寫作培訓及教學指導，從而提升學生的語言認知，使學生自由表達自身情感。但就目前而言，由于多種因素的綜合影響，高中寫作教學效果仍未達到理想狀態。自主學習是現代常用教學方式之一，注重學生自主學習能力的培養，所以，如何實現自主學習與寫作教學的有效結合是一個值得研究的問題。

一、 高中生寫作的常見問題

目前，高中學生在寫作中缺乏個性化見解，大多數作文均為套話，且拼湊而成，導致近年來鮮有優秀高考作文，學生高考作文中病態作文日漸增多。如2014屆佛山市一模“拆除報刊亭”作文：

材料：2012年4月，鄭州將全市街頭巷尾的421個報刊亭全部拆除，該市成了國內目前唯一沒有報刊亭的省會級城市。

對此，有人說：報刊亭占道經營，不利于城市管理，應該拆除。

也有人說：經營報刊亭的都是一些年齡較大、文化層次較低的人，現在報刊亭沒了，叫他們如何生活？

還有人說：拆除報刊亭后，當地報刊零售市場呈現急遽萎縮的勢頭，對城市文化生態造成了極大的破壞。

要求：

①自選角度，確定立意，自擬標題，文體不限。

②不要脫離材料內容及含意的范圍。

③不少于800字。

④不得套作，不得抄襲。

1.理解能力欠缺

該作文材料背景為鄭州市拆除了全市421個報刊亭，核心問題是“如何看待鄭州市拆除報刊亭的行為”。只要圍繞其核心問題予以思考，均可判為符合題意。如可從城市管理、城市人文關懷及城市文化生態角度著手。但從學生的寫作結果來看，本次材料雖較為直觀地給出寫作意向及核心內涵，但部分學生在寫作中仍出現生態、管理及人文關懷等穿插講述，缺乏整體思考，選題思維混亂，反映出學生的審題及語言理解能力欠缺。

2.文章結構混亂

文化整體構思是寫作的前提及基礎，但大多數學生作文均缺乏整體構思，隨意寫作。如部分學生作文主旨確立為“城市人文關懷”，明確表達報刊亭對現代城市生活的重要性，但在具體寫作時，部分學生論點明確但思路不清，話語重復、冗余，邏輯混亂。

3.寫作素材不足

學生寫作水平的提升需教學和日常積累相結合。學生在日常生活中多閱讀可不斷積累素材，在文章寫作時才有料可尋。但就本題而言，大多數學生寫作素材多為自身親身經歷或素材陳舊，缺乏新意。

造成以上問題的原因是多樣的，究其根本，仍源于中國當下作文教學模式的落后。現階段，大多數高中教師在教學時采用教師講、學生聽的教學模式。在具體教學中，教師結合教學內容向學生進行知識點講解，在固定程序下對學生進行寫作技能的培訓及教學訓練。在此過程中，教師僅注重具體課程的教學引導，缺乏對學生主體特征的思考及把握，缺乏與學生之間的相互溝通與交流，故學生在寫作時沒有合理而寬泛的選擇余地，只能被動接受教師所傳達的教學內容，導致學生在寫作中缺乏自我理解及個性化的見解。

二、自主學習方式在寫作教學中的應用

1.體驗教學，提升觀察能力

自主學習方式是現代教學策略的重要組成部分，旨在以學生為學習主體，引導學生自主學習。在自主學習過程中，將教學重點置于學生寫作興趣和自信的培養之上尤為重要。學生愿意寫作，熱愛寫作可將寫作變為個人興趣，從而提升寫作能力。

在結合生活體驗以“自由”為話題的作文教學中，教師應針對學生的心理狀態進行教學。高中生心理逐漸成熟，心里所想的事情大多壓在心里不敢說，且不愿說。故教師可以活動形式使學生暢所欲言，如可規定每位學生在講臺上大聲講出自己想說的話，話題內容不限，可以是自己生活及學習中的苦惱，也可以是自己的理想，等等，但需強調一點，一定要真實。結合此種體驗活動，學生則可大膽地說出自己的想法，結合自身情況完成作文創作。

在以“我的四季”為題的作文教學中，教師可首先鼓勵學生進行感悟人生的專題討論，然后引導學生將自己的生活與自然界的春夏秋冬相結合，針對四季的不同特點發揮自主想象力及創造力，激發學生的寫作興趣，引導學生在寫作中抒發真實情感，提升作文質量。

2.主動探究，提升思維認知能力

高中作文外延廣闊，教材中的教學內容遠遠無法滿足學生的寫作需求。教師在作文教學中需有意識地學生進行語文視野拓展，引導學生于學習及生活中自主搜集語文課外資源，可利用電視、廣播及網絡等增強學生的課外認知，使學生不斷積累課外閱讀資源，提升寫作水平。

語言文字是一個國家文化及文明的體現，無論《史記》《莊子》《論語》，還是其他文獻，均有其存在的價值。教師在日常教學中要注重學生思維的發散，開拓學生的視野，在學生感興趣的基礎上引導他們主動探究，提升分析問題的能力。

如以“真情”為話題的寫作教學，真情包含的內容及主體多種多樣，真情發生在學生日常生活中所認知的事件上，包含自己、家庭、社會及自然等，內容多且較為復雜。所以，如果教師于日常教學中引導學生進行思維發散、主動探究，則可大大拓展寫作內容。如自然方面的真情不僅可包含鳥獸魚蟲、花草樹木，還可包含日月星辰及晨午暮夜，家庭方面不僅包含父母親屬、日常起居、旅游，還可包含節日、搬遷，等等。對于上述內容，學生在描述中要詳略得當，具體事件及中心事件在寫作中可詳細描述，同時在描述中可進行內容擴充，實現優質作文寫作。

3.擴展思維，培養構思能力

材料：

一位小朋友家中高懸“水葫蘆”三個大字，我問三個字的講究，他端出一盆水，將小葫蘆擺在里面表演，他伸手將葫蘆一端按下而另一端立即翹高，他在中間用力，小葫蘆則又立刻換地方冒出，后來他解釋，無論壓力從何方來，它都無法下沉。

要求：根據材料自擬題目，自選文體寫作。

在此篇材料中，應抓住關鍵詞“壓力”和“不下沉”立意。此材料以葫蘆在壓力下不下沉為主題，學生可自行進行思維擴展，抓住事物因果關系立意，然后謀篇布局，確定文體，篩選主題，不斷擴展思維，培養構思能力。

綜上所述，現階段，高中寫作教學仍存在眾多問題有待解決。自主學習策略現已逐漸應用于高中寫作教學，并取得了一定成果。所以，廣大語文教師在該策略的具體應用中要采取體驗教學方式，引導學生主動探究，激發學生學習興趣，提升生活觀察能力，拓展視野，發散思維，不斷促進寫作學生寫作能力的提升。