以文本探究建構(gòu)“共生語(yǔ)文”課堂

張成忠

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是師生有效對(duì)話、互動(dòng)交流、共同提高的過(guò)程，教師和學(xué)生分享知識(shí)，交流經(jīng)驗(yàn)，共同感受文本豐富的內(nèi)容和情感，大家通過(guò)學(xué)習(xí)共同發(fā)展、共同提高，這也就是我們所說(shuō)的“共生語(yǔ)文”的教學(xué)理念。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹“共生”的教學(xué)理念，可以有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，讓學(xué)生在平等對(duì)話中合作交流，從而構(gòu)建“共生語(yǔ)文”課堂。

一、初讀文本，“學(xué)”“思”共生

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，獲得深刻的感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和追求。語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生從初步感知階段抓起，自主質(zhì)疑，合作探究，讓學(xué)生在互動(dòng)和點(diǎn)撥中解讀文本內(nèi)容，收獲知識(shí)，這樣的教學(xué)方法也有助于提高學(xué)生的能力。

如學(xué)習(xí)《蘇武傳》這篇課文，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，勾畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，找出自己不認(rèn)識(shí)或者不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查找工具書(shū)解決。在疏通文意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合批注式閱讀的方式，寫下自己的感受。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組交流的方式解決自己提出的問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題在課堂上展示，討論交流。學(xué)生的問(wèn)題有：蘇武應(yīng)該知道出使匈奴面臨的困難和危險(xiǎn)，是什么樣的力量讓他義無(wú)反顧地走上了出使的道路？在蘇武被幽禁、流放到北海的時(shí)候，他的心理過(guò)程是怎樣的？匈奴面對(duì)蘇武堅(jiān)決不投降的態(tài)度，為什么不殺死他？面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師并沒(méi)有馬上解答，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心會(huì)文，讓學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解。

共生課堂下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生自主提出問(wèn)題，帶著疑惑進(jìn)行課文解讀。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維被最大程度地激活，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得相應(yīng)的情感共鳴，思想意識(shí)得到升華。而討論交流的過(guò)程也是學(xué)生共生共長(zhǎng)、學(xué)思共生的過(guò)程，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

二、深入文本，“言”“意”共生

“言”指的是文本自身具有的魅力，而“意”是指文本中蘊(yùn)含的深刻的思想情感。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要注重和學(xué)生一起在綜合實(shí)踐活動(dòng)中深入解讀文本，透過(guò)文本的語(yǔ)言體會(huì)作者的情感。這樣的教學(xué)過(guò)程能讓學(xué)生得到更深的情感體驗(yàn)，有助于語(yǔ)文課堂言與意的共生。

如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師首先抓住戲劇的矛盾沖突進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)主人公的性格特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文本的接觸，學(xué)生獲得了深刻的感悟，對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有了自己的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放視頻資料《雷雨》，通過(guò)對(duì)影片的欣賞，學(xué)生形成了深刻的理性認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華學(xué)生的思想境界，教師為學(xué)生布置了這樣的作業(yè)——利用課下的時(shí)間，根據(jù)自己對(duì)文本的解讀，自己編寫劇本，自主準(zhǔn)備道具，將《雷雨》以課本劇的形式加以體現(xiàn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)編寫臺(tái)詞，設(shè)計(jì)情境，對(duì)課文的理解實(shí)現(xiàn)了最深的感悟，同時(shí)學(xué)生對(duì)文本的解讀也更為豐富。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不再局限于枯燥的語(yǔ)言文字描述，而是激活了創(chuàng)造性思維，在充滿創(chuàng)新活力的課堂上展示自己的能力，提升自己的認(rèn)識(shí)，收到了非常好的效果。學(xué)生真正走進(jìn)了文本，身臨 其境地感受，實(shí)現(xiàn)了“言”與 “意”的共生。

三、拓展文本，“心”“智”共生

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，既要立足于文本，深度解讀，也要超越文本進(jìn)行有效的拓展延伸。只有這樣才能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加豐富，眼界更加開(kāi)闊，這樣的做法也讓學(xué)生的心智在互動(dòng)的過(guò)程中獲得更加廣闊的發(fā)展空間，有助于學(xué)生能力的提高。

如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，其實(shí)每一部文學(xué)作品中作者都是層層鋪墊、步步延伸的，《紅樓夢(mèng)》中寶黛之間的愛(ài)情悲劇早有伏筆，林黛玉的悲劇也在逐步顯露。那么，結(jié)合我們學(xué)習(xí)的文章，再看一看原著，你從哪些方面可以發(fā)現(xiàn)這樣的鋪墊？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅抓住了文本中林黛玉小心翼翼、如履薄冰的生活態(tài)度進(jìn)行體會(huì)，而且在課下查閱了關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的資料，還有的學(xué)生讀了原著《紅樓夢(mèng)》，對(duì)林黛玉的性格特點(diǎn)有了深刻的了解，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了拓展。

教師適當(dāng)?shù)貙?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，可以幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的解讀。高中生有了一定的理解能力，也具備了鑒賞文學(xué)作品的水平，這樣的訓(xùn)練更能讓學(xué)生發(fā)揮自主性，提高文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生的“心”和“智”得到共同提高。

總而言之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，挖掘文本教學(xué)中的有利資源，師生在課堂互動(dòng)的過(guò)程中共生共長(zhǎng)。激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生形成自主探究的能力，在“共生語(yǔ)文”的教學(xué)課堂中不斷成長(zhǎng)。