“學探展結”四環節教學模式下的小組建設

李鋒

“學探展結”四環節課堂教學模式主要依托于導學案及小組學習，小組學習是實施高效課堂的最基本形式。學生的自主學習、討論幫扶、展示點評通常通過學習小組完成，課堂教學活動的開展主要通過小組學習展開。

一、學習小組的劃分

學習小組通常由6名學生組成，在分組中主要考慮以下因素：男女比例、性格特點、智力水平、素質差異。盡量使每個小組成為全班的縮影，這樣為全班各個小組之間展開公平競爭創造了有利條件。

具體分法：以54人為例，按照學生的學習成績、認知水平、智力水平、性格特點等把全班分為6個層次，每個層次9人，再將6個層次的學生“s”形劃到9個組中，最后微調。微調的主要目的是使男女比例適當。一般而言，女生書寫認真，步驟規范，基本能按教師要求做，更偏重形象思維；男生思路靈活，討論積極，往往更注重結果，書寫不太規范，更側重理性思維。每組男女比例適當，就能有效提高小組的整體學習能力。

座位安排：學生一共分成9組，每組6人。安排座位時，按一橫排9人，3人一小排，中間兩條過道，前后6人自然成為一組，便于學生小組內有效學習，一組內前后兩排中間的兩個座位坐組內相對能力最強的兩個人，其余4人分別坐在其余四個座位上。兩周調一次座位，9組內部人員不變，9組整體前后左右進行輪換，一學期再根據學生的情況變化，對全班進行重新分組，保證分組及座位的合理性。

二、確定組長及副組長，明確職責

每組有兩名學生分別擔任組長、副組長。組長和副組長是老師的小助手，是一個小組的代表。選出好的小組長，負責全組的組織、分工、協調至關重要。

選擇組長時，主要考慮：①要有很強的組織和協調能力；②要有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識?？梢越處熤付ā⒔M內推薦，也可以毛遂自薦。

組長職責：①組織好組內同學討論幫扶學習，做好一對一幫扶分工，明確任務目標；②維持討論幫扶學習過程中的學習秩序；③督促組內成員積極參與學習活動，高質量完成導學案所要求的學習任務；④主動積極帶領小組承擔展示、點評任務，將組內討論結果及時進行班內展示；⑤經常反思小組內存在的問題，組織組內同學討論、研究并及時解決存在的問題。

三、小組培訓

1.小組長培訓

在開學之初、在新組建班級之初，每天都要對小組長的管理工作進行關注。不斷幫助小組長明確職責，強化課堂流程，指導導學案使用方法，并抽時間與小組長進行座談，了解他們在小組管理中的困惑，教給他們管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組榮譽感，教他們如何對組內特殊學生進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。

為小組長創設交流經驗的平臺，讓他們及時將自己遇到的困惑說出來，發揮集體的優勢并共同想辦法解決，增加小組長的管理經驗。比如，交流時，有的學生就曾提出作為小組長應多鼓勵、賞識小組成員，少批評指責，并且當組內同學遇到不懂的問題時，組長應該耐心講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。通過召開座談會，小組長的能力提高很快，過一段時間，教師可以每周組織一次組長例行會議。

2.小組成員培訓

做好各小組成員的思想工作，使學生適應學習方式的轉變，做好實施新教學方法的宣傳工作。

大力開展集體主義教育和團隊精神教育。多舉一些團結合作的案例，同時，班級開展任何競賽活動都要以小組為單位，增強每個小組成員的集體榮譽感。

對所有學生的自學、討論幫扶、展示、點評、質疑提出具體要求。如自學時，要求每個成員必須按課堂導學獨立完成，不得借助他人力量，對不明白、不確定、有問題的知識點進行標注，準備下一步的合作學習。在討論學習時，選取討論的問題要有價值，有代表性，討論時一定要求學生充分表達見解，避免流于形式的討論。討論時尊重對方觀點，聲音大小合適，最終達到求同存異，對最終不確定的問題進行標注，以便對問題質疑和請教老師。

在展示、點評環節中，對展示、點評的學生從聲音、站位、肢體語言、條理性、邏輯性、準確性等角度提出要求，對聽展學生從紀律、注意力、筆記等角度提出要求。學生的質疑要有針對性、典型性，要有價值，有探究性等，避免無效質疑。學生評價要客觀公正，切忌流于形式的、表面的、膚淺的評價，對于提出實質性問題的學生，給予表揚和鼓勵，無形中也給其他學生指明了方向。

加強互助意識的培養，要讓優秀學生明白，幫助別人的過程也是提升自己的過程。

給潛能生更多的學習、展示的機會，在課堂上多關注他們，不時給予鼓勵、表揚。

四、小組評價

評價不僅僅是評“對不對”“好不好”“棒不棒”，也不只是一句鼓勵賞識的話語。評價應該是多元的，真正的評價應能引領發展，激發學習內驅力，增強小組凝聚力。從這個意義上講，評價會讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來。

評價的原則主要遵循：①及時性原則，當堂評比當堂公布，當周總評當周公布；②客觀性原則，對個別特殊情況，給分時可適度增加，這樣可以更好地提高課堂學習的參與度；③公正性，評價結果要加強督查，確保評價的激勵、促進作用；④團體性，對小組評價一律采取捆綁式評價，以便更好地培養學生的合作意識和團隊精神。

評價內容應全面，不能只關注學習成果的展示。評價要貫穿于自主預習、討論幫扶、展示成果、點評等每個過程和環節，同時也可以加入教師評價，使評價方式多樣化。

五、小組建設改進方向

劃分小組時，現有的劃分方法存在不足，由于是教師進行劃分，雖然已盡可能考慮周全，但是沒有考慮學生意愿，今后可以適當結合學生意見進行分組。

個別小組的小組長工作態度、工作方法欠佳，今后要注重對小組長進行培訓、指導。

個別組員學習態度不端正，行為比較消極。在今后的小組活動實施中，教師要多對這些學生進行關注，使其積極參與小組合作。

由于小組建設還在探索過程中，個別教師對小組建設理論學習不夠。今后要堅持小組建設理論學習，同時在實踐中不斷改進。

總之，在以“學探展結”為主要步驟的四環節教學模式下，小組建設尤為重要，它在四環節教學模式下起到穿針引線的作用，是貫徹教師教學思想、組織課堂教學的重要抓手。它決定著學生聽課的效果和效率，決定著學生自主學習與合作探究等方面能力提高的幅度，決定著教師課堂教學效率的高低，甚至決定課堂的成敗。