淺談課堂教學的有效性

閆紅順

教學的有效性是教學的生命，是教學研究的一個永恒課題。新課程背景下小學數學教學過程隨著教學理念的不斷更新，教學方法的不斷改進，今已成為師生交流、互動、探索的過程，那么什么樣的教學是有效的呢？

通過課堂教學使學生獲得發展，這便是課堂教學的有效性。新課程背景下的課堂教學有效性，不僅要讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，還要獲得影響今后發展的情感、態度、價值觀和學習方法，它表現為：從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能的變化和提高，特別是學生學習方法的掌握以及思維方式的發展。那么怎樣提高小學數學課堂教學的有效性呢？我認為應該從以下幾個方面做起：

一、精心的預設

有效的數學課堂需要精心的設計。在短短的40分鐘里，教師將自己準備好的課堂教學流程以及具體的教學細節交給學生評判。如果沒有課前的精心預設，課堂上的“生成”就會讓教師應接不暇，甚至手忙腳亂，造成學習內容的底線不保。所以，要對課堂上學生的“生成”應付自如，教師的“預設”也要精心準備。在這方面名師給了我們精彩的示范。

著名特級教師華應龍教師執教的“游戲公平”一課，用啤酒瓶蓋的兩面來確定輸贏，從而引出游戲公平還是不公平，在進入驗證這一階段時，第一位學生說不好，因為9次反面，1次正面，而第二位學生卻說可行，3次正面，7次反面，相差不大；也有4次正，6次反的。正是因為華老師預料到了這種情況，所以不慌不忙，明白人裝糊涂問道：現在想想，全班要做出一個結論，怎么辦？……