高中語文閱讀教學策略初探

吳建明

閱讀教學是高中語文教學的一項重要內容，是一個以學生為主體的參與性過程。要提升閱讀教學效率，教師必須立足學生實際，發(fā)揮好學生的主體性，引導學生參與，讓學生在參與中理解作品、獲得體驗。

一、立足學生主體，引導學生自主學習

在文本解讀過程中，不能用第三者的理解去代替閱讀主體自身的理解。如讀《三國演義》中“溫酒斬華雄”的故事，在讀的過程中，可透過字里行間來體會關羽武藝之高強，這和別人講給自己聽是全然不一樣的。在高中閱讀教學中，大多數教師都很容易犯這樣的錯誤，即習慣把自己對作品的理解通過講授的方式來告訴學生，把學生置于被動接受的地位。立足學生主體，就是要改變這種觀念，把學生作為閱讀的主體來對待，讓學生真正參與到文本閱讀過程中。

進入高中階段后，學生經過小學、初中的學習，在文本閱讀方面有了一定的方法，比如一些學生會通過對段落的整理來整體上把握文章的內容。同時，隨著知識的豐富、經驗的提升，學生的理解能力也有了進一步的發(fā)展。在閱讀教學中，教師要充分利用學生的這些特點，引導學生自主閱讀文本，在自主閱讀中獲得初步感知。如閱讀《一個人的遭遇》，教師在課前引導學生自主閱讀以初步了解小說的情節(jié)，為課堂中人物形象的分析奠定基礎。

在閱讀教學中引導學生自主閱讀，一是要對文本涉及的背景進行了解。如閱讀《我與地壇》，就必須了解史鐵生雙腿殘疾這個背景，這樣才能在閱讀中理解作者為何會對生死產生如此深刻的反思。二是要能在閱讀過程中對文本的基本內容進行梳理。如《雷雨》人物關系復雜，學生在讀的時候能否圍繞周樸園把情節(jié)梳理清楚是自主學習中極為重要的一環(huán)。在自主學習中，要注重引導學生提出問題，這樣才有利于在探究活動中展開交流。

二、關注情境創(chuàng)設，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀是一個主體主動參與的過程，閱讀主體對文本的興趣會直接影響閱讀的效果。但從以往的高中閱讀教學來看，大多數教師并不重視這一點。在高中語文閱讀教學中提倡以情境方式來激發(fā)學生興趣，目的是要在學生和文本之間搭建起更好的橋梁，讓學生能自主去閱讀文本。

以《江南的冬景》為例，若教學中教師直接講江南冬景明朗的情調，屋外、植被、江南的雨，那么，在整個課堂中，學生也就是在聽而已。若課堂中借助話題方式，先引導學生說說家鄉(xiāng)冬天的景色，再以問題“郁達夫所寫的江南的冬天的景色有何特點”作為引導，引出“明朗的情調”，再輔以多媒體課件，引導學生在欣賞的基礎上追問：“郁達夫是怎樣來表現(xiàn)它的明朗的情調的？寫了幾幅畫面？”由此，讓學生從生活實際中說起，在直接感知中體會，在問題的啟發(fā)下進入文本閱讀，學生的興趣自然變得濃厚。

在閱讀教學中，創(chuàng)設情境要注重摒棄兩個極端，一是不能太夸大情境的作用，整個情境都在借助多媒體或活動，這樣很容易占用課堂時間。二是時間不能太長，不能因為情境而引導整個課堂活動的設計。相反，在閱讀教學中創(chuàng)設情境，教師要結合具體的教學內容和目標而選擇相應的方法。如學習《肖邦故園》時借 助肖邦的音樂作品導入后，就應及時補充肖邦的簡介，幫助學生了解。

三、優(yōu)化課堂設計，引導學生主動參與

閱讀自然要重讀和理解，但從以往的閱讀教學來看，重講輕讀，課堂沿用的是教師講授的方式。優(yōu)化閱讀教學設計，就是要從這種模式中解放出來，能讓學生真正參與到文本閱讀過程中來。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在課堂上，教師通過問題方式引導學生參與是較為有效的做法。

以《最后的常春藤葉》為例，導入后以問題“本文主要寫了哪幾個人”來引導學生交流，并找到“瓊珊、蘇艾、貝爾曼”等人物，簡單介紹。作品的標題是“常春藤葉”，文章中所寫的人物和常春藤葉有著怎樣的關系，用這一問題引導學生交流，找出聯(lián)系，并用“數、說、畫”來歸納。文中三個人同藤葉緊密相連，但三個人所見所想又不一樣，在課堂中引導學生選擇一個人物進行表達，如“蘇艾說藤葉”“醫(yī)生的囑咐”“病中瓊珊的玄想”“‘我的擔憂”。

小說的結局是不是在情理之中，瓊珊是畫家，為什么沒有識破最后一片葉子是假的？貝爾曼突然去世可能嗎？貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？通過這些問題的探究和交流，讓學生體會含淚的微笑的深意所在。當然，在引導學生分析問題的過程中，教師不能無所事事，而要及時對學生的活動進行指導，幫助學生更好地分析并解決問題。

在指導學生閱讀文本時，教師提出問題后，要及時組織學生進行閱讀，結合課文內容提出自己的看法，相互交流來豐富閱讀體驗。但同時也要注意，教師要根據課堂發(fā)展變化情況，及時給予學生相應的指導。

如《一滴眼淚換一滴水》中美與丑的對比，要結合內容引導學生進行交流，教師再點撥。如對加西莫多的分析，他雖然外表丑陋，卻有善良的人性。圍觀的群眾是丑的，他們自私冷漠，沒有同情心。如此，通過師生間的互動，讓學生更好地掌握文章所要表達的內涵。

四、豐富練習方式，幫助學生鞏固提高

閱讀教學中的練習設計也是影響閱讀教學效率的關鍵因素。從以往高中閱讀教學的練習設計來看，以課后的閱讀為主，多是讓學生根據教材提供的材料進行閱讀，閱讀后完成練習題。這種練習方式對提升學生應試能力的效果是較為明顯的，但要全面提升學生的閱讀理解能力，教師還要豐富閱讀訓練的練習方式。尤其是在課堂中，要注重通過多樣化的練習來幫助學生理解，豐富學生的閱讀體驗。

首先，在閱讀中教師要注重引導學生進行仿寫練習，通過仿寫練習來促進學生對作品經典句段的理解和掌握，豐富學生的詞匯積累。如閱讀小說時，當學生讀到自己喜歡的人物對話時，教師就可引導學生仿照作者的方法寫一些句子。

其次，教師要注重結合教學內容組織學生的學習活動，以此來豐富學生的體驗，讓學生更好地理解作品。如閱讀《雷雨》，教師可以引導學生扮演不同的角色，展開對話，在對話中體會人物的情感。

最后，教師要注重引導學生從課堂向課外延伸，由閱讀向體驗轉變。如閱讀《我與地壇》之后，知道了作者對生死的思考，就學生自己而言，是否有過對人生如此深刻的思考，如果有，是如何思考的。如此，引導學生進行表達，效果會更好。

在高中閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，教師應在閱讀教學中以新課改理念為指導，把學生置于主體地位，從學生的實際出發(fā)，關注閱讀教學的設計，引導學生參與閱讀的整個過程，讓學生去讀、去理解、去體驗，這樣才能讓閱讀教學變得更為有效。