文本細讀還需“慧眼識金”

宋國紅

高中生已經有了一定的語文基礎，具備了閱讀和理解文本的基本能力，只要能掌握一點方法技巧，便可以實現閱讀能力的大幅提升。教師在閱讀技巧點撥時可以教給學生一些步驟，讓學生閱讀一篇文章時有章可循。閱讀講究“質”和“量”的統一，學生在閱讀時要擦亮慧眼，發現細節，正確把握作者的情感。

一、整體感知，把握文章大意

閱讀的第一步就是要通讀全文，了解文章基本內容，用自己的話總結出文章大意。通讀全文時要注意諸多細節提示，文章前面的閱讀提示以及課下注釋都要注意到，幫助理解文本內容。課下注釋中有寫作背景，有作者簡介，比較容易把握文章的主題。在通讀全文時要注意找出每個語段中提綱挈領的句子，把握文章線索，尋根究底就可以明確文章主題。

歸納文章大意要抓住幾個點，比如題目。題目是文章的核心，有的文章在概括主要內容時可以在題目上加修飾語，簡單補充即可。再就是開頭和結尾，總有幾句點明主旨的句子，學生只要能夠用心發現，貫穿利用，便可以比較容易地概括出主要內容。如《想北平》一課，題目直抒胸臆，點明寫作內容，本文內容就是“懷念故鄉北平”，表達的是思鄉之情。根據閱讀提示和課下注釋可知，本文寫于1936年，日本侵華日漸緊張，華北情勢危急，北平態勢也很緊張。此時作者不在北平，對北平不僅有懷念還充滿著憂患意識。了解這些內容，再讀文章則可以更深刻地理解作者的感情。尤其是句子“這個愛幾乎是要說而說不出的”，在文中出現四次“說不出”，體現出情到深處。

整體感知有時候只要抓住文章的線索即可，順著線索就可以牽出文章的脈絡。如果概括再詳細一些，就把文章主題挖得更深一點。簡單說，概括文章大意便是：敘述什么事，表達什么情。只要學生善于發現，很容易在通讀全文時提取出這些信息。

二、剝繭抽絲，品讀精彩語句

每一篇文章中總有畫龍點睛的句子，俗稱“文眼”。教師要指導學生重點分析文眼語句。經過整體感知的過程，學生對文章內容有了基本的了解，下一步便是“精讀”過程，也是由“閱讀”向“悅讀”的升華，體現著閱讀質量的高低。這個過程猶如“剝繭抽絲”，最終將文章精華研究透徹。教師可以用設置思考題的形式，引導學生對文章語句做深入探究，更深層次地挖掘文章內涵。

如《荷塘月色》是經典名作，略讀感知時可以勾畫出其中描寫比較美的句子，然后細讀品析。本文表現力較強的句子有：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻的修辭手法，生動形象地表現出荷葉的形態。“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”“羞澀”一詞表現出荷花含苞未放的嬌嫩，后面連用三個比喻句，給讀者無限的想象，去體會荷花的美。文章開頭的“這幾天心里頗不寧靜”奠定了文章的感情基調，淡淡的愁緒彌漫在作者的心頭，引領著作者外出散心。在優美的荷塘月色中，那愁緒也漸漸散去，讓讀者也經歷了一場心路歷程。關鍵語句的細琢，能夠挖掘出文章更深層次的含義。

教師要有意指導學生學習文中運用表現手法的地方，如對比、修辭、想象、聯 想、烘托、象征等，讓學生體會文章運用表達技巧的效果，不斷提升鑒賞水平。

三、回顧整合，升華情感認知

學生對文章做精細研究后，還要有整合的過程，細致梳理作者的情感。這個過程所用時間不必太多，但是必須由學生親自做。學生在整合中，活躍的思維可以得到優化，教師不能以“總結”的形式替代學生的整合，讓學生失去自我提高的機會。對文章情感的理解，往往要聯系文章主旨，說出自己的主觀認識。有的學生表達能力不強，無法準確組織出自己的內心所想，教師可以引導學生先概括文章內容，然后升華情感。如文章通過××事，表達了××情或者揭示了××道理。學生有了一定的格式依據，就可以比較準確地把體會到的情感表達出來。

《祝福》是魯迅的一篇小說，文章以“祝福”的環境描寫，反襯了“祥林嫂”悲慘的一生。閱讀分析文章之后，回顧整合要明確小說反映的社會主題。通過分析與祥林嫂有過接觸的幾個人物，揭露出封建禮教、封建思想對勞動婦女的精神摧殘。學生如果能夠通過閱讀文本，得出這個結論，就說明具備了較高的閱讀分析能力。小說的閱讀只要抓住三要素即可，教師可以展示類文，及時強化提高。

經過一段時間的訓練，學生完全可以掌握基本的閱讀方法，開始自主閱讀。學生在整合的過程中可以提高觀察能力和分析能力，閱讀理解能力也將隨之提升。

總之，文本細讀要讓學生掌握基本的閱讀技巧，按照“整體感知—部分細琢—優化整合”的步驟，完成對文章的解讀。學生在概括文章內容時，要注意主題不要偏；在細品文章語句時，要多角度觀察文章的表現手法，解讀語句含義；回顧整合時，要結合文章主旨深化認知。閱讀的過程就是發現的過程，體會文章傳遞出來的故事和情感，讓學生在文本解讀中提高語文綜合素質。