少數(shù)民族地區(qū)留守學(xué)生心理健康研究

劉婧 馬世國

摘要：我校位于牧區(qū)，留守學(xué)生較多，他們大都存在著違紀(jì)、成績差、人際差、自卑等不同程度的問題，給教師的教學(xué)和學(xué)校管理帶來了很大困難。那么，如何做好這部分學(xué)生的心理健康教育呢？筆者認(rèn)為只要遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，探討并研究出一套切實(shí)可行的方法與模式，對牧區(qū)“留守學(xué)生”進(jìn)行有針對性的心理健康教育，就能使他們同其他孩子一樣健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；留守兒童 ；心理健康

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.008

一、肅南“留守學(xué)生”產(chǎn)生的根源

肅南裕固族自治縣地處山大溝深的祁連山腹地，聚居著包括裕固族為主的十五個民族，祖輩以游牧生活為生。近年來，隨著人民生活水平的提高，讓牧區(qū)的孩子接受教育逐漸成為共識，肅南縣政府出資讓牧區(qū)所有的孩子接受從幼兒園到高中十五年的免費(fèi)教育的惠舉受到了廣大牧民的歡迎，很多孩子被送到縣城，從幼兒園就開始接受較為優(yōu)質(zhì)的教育。但迫于生產(chǎn)，孩子們的父母只能隨著羊群逐水草而居，游牧牧場的遷徙性決定了孩子只能由年邁的祖輩照看，托付親戚、朋友代管，或者干脆住校。

二、對我?！傲羰貙W(xué)生”基本情況的調(diào)查

我校是肅南唯一一所含初高中24個教學(xué)班的全日制學(xué)校，全校共有學(xué)生880名，其中因?yàn)楦改阜拍?、打工、?jīng)商等原因造成的“留守學(xué)生”近600人，占到了學(xué)生總數(shù)的68%，住校學(xué)生426名，也占到了學(xué)生總數(shù)的48.5%?！傲羰貙W(xué)生”在我校已占到了相當(dāng)比例，成為了班集體中一個較有影響的群體。據(jù)調(diào)查，我?！傲羰貙W(xué)生”的監(jiān)護(hù)類型包括單親監(jiān)護(hù)、祖輩監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)四種類型，其中由單親監(jiān)護(hù)的學(xué)生69人，占“留守學(xué)生”總數(shù)的14.17%，祖輩監(jiān)護(hù)的學(xué)生98人，占到了“留守學(xué)生”總數(shù)的16.15%，親朋監(jiān)護(hù)的學(xué)生38人，占 “留守學(xué)生”總數(shù)的8.27%，還有15名學(xué)生由于特別原因則處于同輩或自我監(jiān)護(hù)，由年長的照顧年幼的弟弟妹妹或者是完全自己照顧自己的自我監(jiān)護(hù)狀態(tài)。

三、“留守學(xué)生”亟待關(guān)注

祖輩和親朋監(jiān)護(hù)人往往不明確自己的監(jiān)管職責(zé)，對“留守學(xué)生”的監(jiān)管僅停留在生活的照料上，只能滿足學(xué)生的物質(zhì)生活需求，對學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等其他方面的關(guān)注極少。這些都會影響學(xué)生的健康全面的發(fā)展?！傲羰貙W(xué)生”存在著違紀(jì)、成績差、人際差、自卑等不同程度的問題，影響了自身發(fā)展和學(xué)校管理。留守現(xiàn)象對“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)、行為及交往、心理和情感、人身安全等方面帶來了不同程度的不利影響。這種情況下，對我?！傲羰貙W(xué)生”進(jìn)行關(guān)注與干預(yù)，形成一套切實(shí)可行的輔導(dǎo)方案，解決“留守學(xué)生”存在的問題就顯得非常迫切。

四、改善“留守學(xué)生”情況的策略

首先是引起關(guān)注。呼吁全社會關(guān)注“留守學(xué)生”的健康成長，讓留守孩子的父母、監(jiān)管人開始關(guān)注他們的心理健康。很多父母認(rèn)為孩子衣食無憂，有人看管就可以了，從主觀上根本沒有意識到孩子不僅需要生活上的照顧與關(guān)心，更有情感交流、心理疏導(dǎo)等諸多的需求。對此，家長們要意識到這些問題，更加關(guān)心孩子心靈的成長。

其次是引導(dǎo)留守兒童自我調(diào)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我排查，使學(xué)生正視自己的心理，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，幫助其養(yǎng)成健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。具體做法：通過心理訓(xùn)練等方式，塑造“留守孩子”心理品質(zhì)；通過心理輔導(dǎo)，維護(hù)“留守孩子”心理健康；通過增強(qiáng)學(xué)生自主意識，調(diào)整“留守孩子”的心理狀態(tài)。

再次是人為干預(yù)。運(yùn)用多層面的宣傳培訓(xùn)，使全體教師深刻認(rèn)識到：關(guān)注少年兒童身心健康已經(jīng)成為社會共識及教育的熱點(diǎn)，是教育工作者不容回避、必須正視的一個課題。在課堂教學(xué)、學(xué)校的各種教育活動、班主任工作中，注重對學(xué)生德育及心理方面的教育?？偠灾?，我們必須把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動的始終，主動進(jìn)行有目的的人為干預(yù)，在潛移默化中影響學(xué)生的思想，使其朝著健康正確的方向發(fā)展。

具體主要運(yùn)用談話法、問卷法和測驗(yàn)法等調(diào)查方法。（1）通過談話，我們可以了解學(xué)生心理活動的一般規(guī)律。教師通過談話能夠近距離地接觸學(xué)生，了解學(xué)生心理方面的有關(guān)細(xì)節(jié)，以便深入研究問題。（2）通過問卷法，可以讓學(xué)生反思和挖掘自己內(nèi)心的問題，也可以用得出的結(jié)果分析、判斷實(shí)驗(yàn)研究的效果。（3）通過測驗(yàn)法，可以對個體心理的某一方面進(jìn)行測量，然后將測量所得結(jié)果與常模進(jìn)行比較，從而做出個體在某方面心理健康水平或特點(diǎn)的評定。

另外，我們還改革了班會課的組織形式，設(shè)置了“德育早餐”“成長教育”課，將學(xué)生心理健康教育、心理輔導(dǎo)活動納入其中。在校園之聲廣播中開辟“心海導(dǎo)航”“我的心情故事”欄目，幫助學(xué)生提高心理健康水平；建立了規(guī)范的“心理咨詢室”，開通了心理健康咨詢電話，各班還設(shè)立了“心語信箱”；開展了“牽手傳愛”個性輔導(dǎo)教育活動；定期召開家長培訓(xùn)會，對家長進(jìn)行有目的和有針對性的培訓(xùn)，發(fā)揮家庭教育對學(xué)生心理的積極影響，構(gòu)建家校共建的教育格局；建立心理健康教育網(wǎng)站，搭建師生交流學(xué)習(xí)平臺；實(shí)施“師生讀書工程”，悅納教師健康心態(tài)；深入開展“心育”課題研究工作，在研究學(xué)習(xí)中我們不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提升工作理念，為進(jìn)一步做好學(xué)校心理健康教育，突出生命教育特色奠定了基礎(chǔ)。

中小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，他們處于世界觀、價值觀、人生觀初步樹立的關(guān)鍵時期，我們只要有意識地加強(qiáng)對牧區(qū)“留守孩子”的關(guān)注，創(chuàng)設(shè)條件去影響和改變其心理，就必然會對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，必然會推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳夏妮.小學(xué)心理健康課教學(xué)方法淺談[J]. 中小學(xué)德育，2011（4）.

[責(zé)任編輯 房曉偉]