通用技術學科技術素養評估的實踐思考

李智明

《普通高中技術課程標準（實驗）》明確提出通用技術課程的基本目標是提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性地發展。但是，目前學生技術素養評估是我國通用技術課程實施過程中的薄弱環節之一，還存在諸多問題。因此，提出《通用技術學科技術素養評估研究》，構建與通用技術課程相適應的、有針對性的、具有較強操作性的技術素養評估體系，對進一步全面實施通用技術課程、提高學生技術素養，具有促進和推動的意義。

《通用技術學科技術素養評估研究》的基本思路：確立一個評估理念，把握兩個關鍵問題，遵循三個評估原則，建立四維內容結構，構建三維四要素評估體系，提高學生技術素養，促進學生全面發展。

一、確立一個評估理念

現在，國際社會對技術素養的一般認識是“技術素養是人對技術的理解、使用、改進及決策能力。”實際上，技術素養的表征是一個人對技術方面問題的情感態度、思維方式、行為方式和行為習慣，是人在技術方面所具有的較為穩定的內在品質與涵養。擁有一定的技術素養，有利于適應技術為主導的當代社會發展，以及提高生活質量。為此，必須確立技術素養的評估理念。

技術素養的評估基本理念是：把在注重拓展學生技術能力的同時，促進學生綜合能力的發展，提高學生技術素養作為其核心的功能。

如何更有效地構建和塑造學生的技術素養？技術素養的培植和其他素養的培養一樣，有一個“知、情、意、行”的過程。在教學中要牢牢地把握通用技術學科教學總體目標，突出通用技術課的特色，使通用技術課成為融知識、技能、方法、情感為一體的課程。

筆者在教學“結構的連接”時，涉及到各種連接方法的講解，如鉚接、榫接等，這些知識點單純靠教師口授，學生感覺很抽象，而采取讓學生走進實驗室，操起工具親身操作的方法，學生便有興趣學，對各種連接方法理解便透徹，記憶便牢固。

二、把握兩個關鍵問題

技術素養就是人在對待技術問題方面所具有的態度、習慣和一般理論、知識、工藝、思想等的一定水平。在評估技術素養時必須把握好兩個關鍵問題：質與量的問題。技術素養內涵豐富、結構復雜、領域寬廣，要把這些都做實了無疑是不可能也是不現實的，這里就涉及到一個“量”和“質”的問題，也即技術素養標準指的應該是最低要求，是學生通過一定的學習，并通過生活和生產實踐活動能夠達到的基本標準。另一方面，由于個體不同，技術素養存在很大差異，但無論是什么樣的差異，都必須綜合考慮技術素養的四維結構，這就是“質”的問題，也即技術素養標準的制訂必然是完備結構的基本標準。

筆者在教學便攜式小凳的設計時，讓學生在完成制作的過程中，根據“信息收集——設計分析——方案構思——方案呈現——實驗制作”的實驗步驟寫一份實驗報告。在寫的過程中，學生又提出了很多改進的想法，實現了創新思想的再提升。同時，要求學生把所做的實驗步驟寫下來，即自身的思維步驟，從而逐漸形成了技術設計的思維方式。

三、遵循三個評估原則

根據技術素養的內容范疇，結合學生認知規律、認知特點及心理發展水平，在評估通用技術學科技術素養時應該遵循以下評估原則：

1. 體現學生的主體性和創造性。從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重學生學習過程中主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，激發學生的創造欲望、培養學生的創新精神，強化學生手腦并用、發展學生實踐能力。

2. 體現學科的基礎性和通用性。通用技術課程體現基礎性和通用性，且是應用廣泛、具有時代特征并與專業技術相區別的技術，它與學生的日常生活緊密聯系。可以經常以項目實踐教學組織學生合作學習、自主探究進行技術實踐學習，有效提高了學生的語言素養和交流表達能力。這個過程中就落實了核心素養中人際交往的目標。

3. 體現體系的開放性和可行性。技術素養評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

湛江地區是臺風多發區，每年都要經受臺風的考驗，廣告牌被刮落的現象時有發生。筆者在《模型或原型的制作》教學時，讓學生課前觀察廣告牌的樣式、制作工藝和安裝方法，上課時組織學生討論并要求設計一款抗風廣告牌，要求完成作品設計方案（包括材料、結構、工藝、流程的設計和草圖繪制），還完成對方案自我評價等環節。

四、構建三維四要素評估體系

技術素養是一種結構性的存在，涵蓋了知、情、意、行各個方面，是一個多維的復雜體。它的內容結構是理解技術、選擇技術、使用技術、管理技術，這四個方面相互滲透、相互促進、相互影響，構成了技術素養完整的結構（如圖1所示）。

1. 技術素養評估維度。為使評價具有可操作性，我們把技術素養分為三個維度。維度一：學生需要掌握的技術素養的知識；維度二：一系列技術學習的過程，包括言語與操作技能、確定問題、制定計劃、設計、生產、解釋與評估結果；維度三：知識及技能的應用，包括制造、能量、交流、計算機控制、建筑、生物工程等。從這三個維度制定科學合理的通用技術學科技術素養評估體系，并進行整體、綜合、全面的評價，引導和促進學生對通用技術課程的學習，幫助學生認識和發現自我，激發學生的學習動力。

2. 技術素養的結構。從要素來看，技術素養包括技術知識、技術行為能力、技術思想和方法、技術態度與情感。技術知識是技術素養的基礎，技術行為能力是技術素養的核心，技術思想和方法是技術素養的靈魂，技術態度和情感為技術素養的導向。四者在各自的方向上，呈現出前后發展的連續性，技術素養便表現為四個方向上四種發展狀況的整體交匯點（如圖2所示）。

3. 技術素養評估體系（見表1）。

五、反思三個主要問題

1. 評價的短期效應與長期效應問題。學生學習通用技術的過程是一個漸進的、緩慢變化的過程，本次實踐在短期內，有些已初顯成效，有些還不明顯。只要教師有發展性評價的意識和能力，堅持長期開展實踐探索，不斷總結提高，一定會有顯著的效應。

2. 評價的科學性與公平性問題。學生的學習過程處在不斷地變化中，對技術素養的評估應該是動態的，如何建立切合實際，簡單可行而又科學的評價方法有待探索。

3. 如何真實評價通用技術學習的情感、態度與價值觀，值得研究。通用技術課程情意目標的評價在實際實施中是對學生技術活動的精神層面的分析和評價，問題較多，操作也困難。評價的原則、評價的途徑、評價的方法等還需進一步深入地探討并在實踐中繼續總結和積累經驗。

總之，建立有利于學生和教師共同發展的評價體系是一項復雜的系統工程。在評價改革中，永遠沒有完美的，一成不變的評價策略。我們應該始終貫徹“一切為了學生的發展”的理念，整合各方面的力量，建構促進通用技術課程實施和推進行之有效通用技術學科技術素養評估新體系。

（注：《通用技術學科技術素養評估研究》為廣東省教育科學“十二五”規劃2014年度重點項目立項，批準號：2014ZQJK031）

責任編輯 韋英哲