體驗式學習在高中閱讀教學中的應用

尹善斌

閱讀重在體驗，因為只有讓學生對作品產生豐富的體驗，才能讓學生融入到作者的情感中，受到情感熏陶，獲得思想上的啟迪。否則，學生雖然能記住一些文學常識，通過背誦而記住作品主題，卻難以通過閱讀而獲得熏陶。在高中語文教學中應用體驗式閱讀，目的是要通過多樣化的體驗活動，讓學生更好地深入到作品中，獲得對作品的理解和感悟，形成個人化的體驗。

一、創設情境，豐富學生感知

體驗的生成有賴于感官的感知，但在閱讀教學中，很多教師卻容易忽視這一點，認為只要按照教參、備課內容，把作品所涉及的知識告訴學生即可，這是一種典型的應試教育模式。體驗式教學提倡通過豐富的情境來促進學生感知，目的是讓學生在情境中對作品有初步的了解，為學生閱讀體驗的生成奠定基礎。如在《荷塘月色》的閱讀中，若能配以音樂和荷塘、月色的圖片，學生自然會有更多感悟，這勢必比單純地閱讀文本語言效果好得多。

在閱讀教學中，情境的創設有賴于各種學生所熟悉的素材、多媒體課件，甚至是教師的一些肢體動作，學生的一些表演活動。以《我與地壇》為例，要讓學生切實感受史鐵生對生死的思考，那就必須讓學生了解史鐵生的經歷。故而教學中就可借助多媒體圖片，引導學生觀看史鐵生的相關經歷。在看中讀，讀中思考，促進學生體驗的生成。又如在《一個人的遭遇》的閱讀中，通過多媒體播放和戰爭相關的視頻，讓學生通過殘酷的戰爭場面，體會作品的深刻含義。

二、提出問題，促進學生理解

在閱讀過程中，讓學生對作品生成體驗，理解是基礎。如果學生連什么是常春藤葉、瓊珊的經歷都不知道，又怎能產生對生的理解。為此，在閱讀教學中應用體驗式教學，還得多引導學生參與到對作品的探究活動中。結合體驗式教學實踐情況來看，在課堂中以問題方式引導學生展開交流活動，針對學生的交流活動教師再給予相應的點撥，效果會更好。

以《一滴眼淚換一滴水》中的環境分析為例，先引導學生閱讀找到第三段對刑臺的描述的句子，并交流其作用：結合學生的交流情況明確此處環境描寫的作用，一是推動情節發展，二是襯托圍觀群眾的無聊、庸俗。刑場本是嚴肅的、神圣的，但在這個地方卻聽到了笑聲，對此，可先引導學生找到文中的“笑”，交流其內涵。在學生交流的基礎上，明確群眾的“笑”、伽西莫多的“笑”、愛斯梅拉達的“笑”。同樣，在諸如小說閱讀中對人物進行分析，可先引導學生找到描寫人物的方法，圍繞具體的描寫展開分析，教師再進行點撥。

三、加強活動，豐富學生感悟

如果我們能親自去參加傣族的潑水節，一定會親眼目睹其盛況，內心也會獲得更多的體驗。而若我們是通過閱讀別人的語言文字感受潑水節，體驗自然難以和親自參加相比。原因就在于當主體親自經歷后，其所獲得的感知、見聞會更加深刻。這是一個例子，在閱讀教學中，很多教師都不太注重通過活動來豐富學生的感悟。應用體驗式教學，需要以學生喜歡的、貼近生活的、和作品內容緊密相關的活動來引導學生參與，這樣方可更好地豐富學生的感悟。

在語文教學中組織活動并不一 定限定于課堂上，也可在課前、課后安排活動。以《荷塘月色》為例，為讓學生更好地體會作者的“不寧靜”，先布置學生了解作品的創作背景、作者簡介，課前選擇一個月色較好的夜晚，像作者一樣去走一走，再過渡到課堂中，引導學生談感受，其體會會更加深刻。又如在《祝福》的閱讀中，教師可以引導學生嘗試去表演祥林嫂的動作，體會其心理。

四、注重拓展，內化學生體驗

在應試教育體制下，閱讀往往限制于教材、課堂、書面練習之中，課后實踐、活動拓展幾乎沒有，學生對作品的理解更多是透過語言文字獲得的，感悟和體驗自然不夠豐富。應用體驗式閱讀教學，提倡以多樣化的課后活動來豐富學生的體驗，目的是要讓學生從課堂、教材、練習的束縛中解放出來，通過活動反思作品，豐富學生的閱讀體驗。

如閱讀《林黛玉進賈府》《祝福》《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》等作品后，可組織學生以情景劇的方式進行表演，讓學生在表演中體會人物語言、動作和心理，深化對人物形象的理解，獲得體驗。又如閱讀《拿來主義》《東方和西方的科學》等一類議論性的作品后，可組織學生展開辯論，深化學生對作品主題的理解和感悟，促進體驗的生成。再如閱讀《想北平》《我心歸去》《肖邦故園》等作品后，可以圍繞“鄉愁”展開主題交流活動或詩歌創作活動，讓學生在活動中體會思鄉之情。

進入高中階段后，學生的認知不斷豐富，價值觀念不斷成熟，但還不夠穩定，閱讀優秀的文學作品，不僅可以豐富學生的認知，也可讓學生在閱讀中汲取精神食糧。高中閱讀教學要做的是讓學生深入到文學作品中，豐富學生的體驗，為學生將來的發展奠定基礎。在高中閱讀教學中實施體驗式閱讀，不僅是新課改的需要，也是學生發展的需要。