“工作室”教學模式在《園林規劃設計》課程中的應用

賀靖

【摘 ? ?要】高職院校課程改革一直是高等教育的重點之一。結合高職院校人才培養需求及園林專業的特點，以《園林規劃設計》課程為例，闡述“工作室”教學模式在課程教學中的應用。本文詳細敘述了“工作室”教學模式的來源、發展、優勢，《園林規劃設計》課程應用該模式的必要性等。另外，以課程任務“校園綠地規劃設計”為例，說明了現階段“工作室”教學模式在《園林規劃設計》課程中的融合應用。

【關鍵詞】“工作室”教學模式 ?園林規劃設計 ?校園綠地

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.149

高職院校園林專業的教學目標是讓學生畢業后能無縫對接相關的工作，這就要求在教學過程中，要始終重視學生的實踐動手能力、職業技術能力。如何加強學生的實踐技能和綜合素質的培養，在教學過程中將專業教育和行業需求相聯系一直是教學改革的重點。因此，根據學生特點，不斷改進教學方式，增強學生的實踐動手能力，獲得企業崗位實際所需技能，滿足人才市場需要，才是高職院校園林專業教師教學需要不斷促進的方面。傳統教學模式中教師是主體，學生是受體，教師課堂講授知識學生停課完成作業。在這種模式下，學生處于被動的接受的地位。傳統模式在現代高職教育中已經越來越不能滿足人才市場的需要，改革迫在眉睫。

一、“工作室”教學模式

“工作室（Studio）”源于西方藝術的“作坊”，原本是藝術家們工作的基本場所。“工作室”教學模式是由德國包豪斯設計學院在1919年首次引入該模式，創造了工作室教學和形式教學，手工技巧和技術知識的結合，這一應用對世界設計教育的發展起到的積極影響。園林專業的“工作室教學”模式是模擬現實企業工作方式，教師、學生組建工作團隊，共同實施完成“工作項目”而進行的教學活動。

工作室教學是改變傳統教和學的方式，將教師和學生放在合作的同等地位上，將課程、教室與生產實踐融為一體的開放式教學模式。這種模式淡化了教室概念，將教學場所擴大化延伸到圖書館、網絡乃至生活環境中，具有明確的目標性，學生擁有了更多的自主權和自由支配的時間。以單個任務為周期，主動探索、分析和歸納完成任務所需的東西而不再是被動接受既成結論和事實。同時，淡化教師高高在上的既定印象，以指導、合作的形式更好的融入學生群體中，建立平等的新型師生關系。將教學過程轉變為探討、交流和對話的過程，這種方式更加符合新一代高職學生的心理特征，更有利于調動學生學習積極性，凸顯主體地位。工作室教學模式的運用順應了建構主義學習理論和布魯納的發現教學基本思想。另外，基于實際情況的項目完成，加強了教學過程和社會市場的聯系，拉近了學生學習過程和社會實踐之間、學校教學與企業生產之間的距離，更加符合現代高職學院的教學特點和教學宗旨。

我校園林工程專業，大多數專業課程內容涵蓋面廣、實踐性強，加上在校學生本身學習基礎較差，學習主動性較差但自尊心強。傳統的教學模式不適用在該專業的大多數專業課程中，也不利于改善學生學習倦怠、積極性差的現狀。工作室教學模式的引入，通過完成實際任務為目標，提高學習成就感，對學生心理起到激勵作用，加強學生教師間的溝通聯系，刺激學生的學習主動性。通過該模式使學生能靈活掌握理論知識并將其運用到實際項目中，為今后在社會企業中工作奠定堅實的基礎。

《園林規劃設計》作為園林工程專業的核心課程之一，其教學目的是使學生掌握園林規劃設計的基本理論知識與實踐技能，為將來從事園林工作打下基礎。該學科綜合性強、注重實踐，要求學生能夠較為全面的掌握理論知識的同時還具有較強的實際操作能力。實踐性強是園林規劃設計課程最大的特點，采用工作室的教學模式，將實際設計項目運用到課程教學過程中，使學生在具體實踐中有自主意識的去掌握和運用園林設計的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。

二、“工作室”教學模式在《園林規劃設計》課程中的應用

《園林規劃設計》課程按照項目類別，大體可以分為園林綠地構成要素設計、道路綠地規劃設計、城市廣場設計、居住區綠地規劃設計、單位附屬綠地規劃設計、公園規劃設計、屋頂花園設計等8個教學項目。本文以單位附屬綠地中的校園綠地設計為例，對“工作室”教學模式在該課程中的應用做出詳細說明。

（一）教學目標

學生在開始學習規劃設計時，對園林景觀的空間想象力有限，如何將現實環境用圖紙的方式準確表達是大多數學生在學習這門課程時最大難點之一。因此在課程安排上，一般講授完園林綠地構成要素設計之后，把校園綠地設計作為完整設計的第一個項目。

該項目主要目標是讓學生熟悉校園綠地特點，熟練掌握大專院校校園綠地的設計方法和技巧，掌握完整總規圖的設計方法、設計步驟及設計技巧，注重學生的設計理念和審美觀的培養。設計中要充分考慮周邊環境，結合校園總體規劃合理布局。選擇合適的植物種類。設計圖紙種類要齊全，圖例、文字標注符合制圖規范。設計說明書要能體現設計意圖，起到補充說明圖紙的作用。

（二）發布任務

1.課堂講授理論知識。園林中，校園綠地往往以學生的年齡段作為劃分依據，常分為幼兒園綠地、中小學校園綠地、大專院校校園綠地。其中，大專院校的綠地面積最大，服務對象年齡較大，景觀需求更高。采用合適的園林手段進行布局，可以將整個校園形成一個園林系統，發揮校園綠地改善小氣候、美化校園環境的功能。

在校園綠地設計中按照其功能不同進行分區設計，常分為校前區、行政辦公區、教學實驗區、生活區、體育活動區，每個區各有功能重點，但在道路的串聯下又形成有機的整體。應根據各區景觀要求和景觀特點，創造出完整且具有文化底蘊的校園景觀。

結合校園綠地特點，要達到最終的目標，需要遵循一定的設計要求：（1）校園綠地規劃服從于校園的總規劃;（2）在規劃過程中，各經濟技術指標應符合國家和地方的相應定額要求;（3）合理利用原有的地形條件，結合當地歷史人文景觀，創造出具有深厚文化底蘊的校園景觀;（4）注重生態功能的發揮，豐富校園生態景觀;（5）校園綠地的布局服從于校園的總體規劃。

2.設計步驟。（1）布置學生提前預習校園綠地規劃設計的理論知識，然后由老師結合教材闡述校園設計要點。選擇具有代表性的校園組織參觀，使學生對不同學校綠地的景觀布局，景觀要素，以及文化傳達的方式有感官上的了解。（2）以重慶水利電力職業技術學院為對象進行校園綠地的改造設計。以小組為單位，每組4或5人進行調查、記載。對學校現有綠地的布局形式、植物種類、周邊環境、景點設置等現狀進行評價分析。（3）分組討論，整理現場勘查資料，分組和老師討論校園綠地的修改方案。（4）基于學校整體的景觀，設置游覽路線、劃分功能區、布置景點。（5）完成初稿草圖，和教師討論初稿方案。（6）分組討論修改初稿，確定方案。（7）小組成員分工完成相關平面、立面、剖面圖紙。（8）根據各組實際情況，繪制若干效果圖。（9）書寫設計說明書。（10）提交成果。（11）討論總結。

在整個項目完成過程中，以小組為單位，學生為主體，教師參與全過程，在各組設計過程中不斷提示、修改圖紙，并結合各組實際情況提示設計方向，開拓設計思路。

3.實訓材料及工具。測量儀器、繪圖工具、現有的圖紙及文字資料等。計算機輔助設計軟件AutoCAD。（1）設計圖紙一套：a.總圖：分析圖——區位分析圖、現狀圖、景觀結構分析圖、空間分析圖、視線分析圖;設計圖——功能分區圖、平面設計圖、植物種植設計圖、道路交通設計圖、鳥瞰圖、局部平立剖、效果圖。b.意向圖。

（2）設計說明書一份：項目概況——區位分析、周邊環境分析、自然條件和歷史文化條件分析;設計說明：設計理念、設計目標、設計依據、設計思路。

（三）任務總結

在各組提交設計成果后，由教師批改評價，指出各自的優點和缺點，希望能在下次設計中避免。收集國內外優秀的校園綠地規劃設計案例，結合學生的設計成果進行講評。

三、結語

“工作室”制教學模式在《園林規劃設計》課程中的應用，有效的改善了傳統教學造成的死板、枯燥，拉近師生間的距離，發揮老師引導的作用，在教學過程中有效整合各種教學資源，提高了學生在課程學習過程中的主動性，提升了學生在規劃設計方面的專業技能。另一方面，需要結合學生的實際設計進行有效引導和調整，使學生在實踐過程中能夠最大化的吸收專業知識，這就要求教師具有較強的專業素養，不斷的充實和豐富專業知識。因此，將“工作室”教學模式應用在《園林規劃設計》課程中是一種雙贏的教學改革模式。

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