高中語文閱讀教學中的美育滲透

鮑俠

隨著新課程標準的改革，高中語文的教學重心轉移到對學生審美觀念的培養，引導學生形成正確的文學審美取向上。教學中，教師要善于引導學生通過多讀多思、入情入境、邊讀邊寫的學習方式感知文本語言美、體驗文本意境美、創造文本情感美。通過閱讀教學，塑造學生的藝術審美觀、提高學生的文學素養。

一、多讀多思——感知文本語言美

語文有別于藝術類學科，其美學表現形式并不像音樂、美術那樣直接，教師在教學中需要加強對文本語言美的挖掘。其中，引導學生品讀課文就是一種十分有效的方式，聲情并茂的朗讀也是一種很好的文學美的表現形式。朗讀可以讓學生進入到語文課堂的良好氛圍之中，進入到文學鑒賞的狀態，讓學生受到文學的強烈感染，從而引發心靈共鳴。

例如，《江南的冬景》這篇課文描寫了江南的冬景之美，但是整篇課文卻沒有出現一個“美”字，這是怎樣實現的呢？在教學中，我先讓學生帶著這樣的疑問品讀全文。然后，引導學生分析課文是如何描寫江南冬景之美的。這樣，學生通過閱讀發現，作者從各個角度描寫江南的冬天，寫自己的切身感受，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫。在描寫的過程中，作者運用比較的方法突出了江南冬景的特征，通過對江南 植被的細節描寫勾勒出情景交融的優美圖畫。在閱讀過程中，學生對這篇課文的語言之美有了近距離的觸摸，實現了深度的審美體驗。

在高中閱讀教學中，教師可以讓學生參與到文本朗讀之中，適當地在課堂教學中安排學生進行朗讀，建立評比制度，讓學生自己朗讀，同學之間相互評價。在這種競爭與合作的學習環境中提高學生的文學審美、文本品讀和交流能力。在品讀結束之后，教師可以請學生談一談品讀文本的過程中對文章的體會和感悟，借此讓學生帶著審美的眼睛去感受，效果會大不一樣。

二、入情入境——體驗文本意境美

在蘇教版高中語文教材中，入選的課文大多是名家之作，這些課文具有深遠的意境。在閱讀教學中，引導學生體驗文本的意境美是十分重要的。教師要通過各種教學手段讓學生通過“入情入境”的方式走入課文，這樣學生才能在教學過程中體驗文本蘊含的意境美。高中生正處于想象力十分豐富的成長階段，教師引導學生在閱讀教學過程中發揮想象力，有利于學生審美欣賞能力的提高。

例如，在講《長江三峽》這篇課文時，我利用多媒體給學生播放了長江三峽壯闊風光的圖片和視頻，在聲色之中啟迪學生的思考，激發學生的想象力，讓學生直觀地感受長江三峽的壯美，而不是一味地接受教師對文章內容的枯燥講解。在真實的意境中去感受閱讀學習的魅力，有利于高中生在這個過程中欣賞文本的意境美。

可見，在高中閱讀教學中，借助多媒體為學生創設課文情景，能夠引導學生融入到文本意境中去，從而在課堂上欣賞文本的意境美。教師應當順應學生的需求，給他們提供欣賞美的機會，提供欣賞美的方法，不再為了提取語文知識而將課文肢解得四分五裂。為學生提供從整體上感受課文之美的機會，有利于審美化閱讀課堂的構建。

三、邊讀邊寫——創造文本情感美

高中生是學習活動的主體，審美教育強調的是要使學生通過感知、體驗與欣賞美，最終成為美的創造者。高中語文教材中的課文都是富有情感的文字，這些文章或有激昂之情，或具悲壯之感。引導高中生理解課文的情感內容，是閱讀教學的重中之重。教學中，教師可以利用仿寫活動，讓學生對閱讀內容進行細致的閱讀與思考，創造屬于自己的情感實錄，從而成為閱讀學習中的審美創作者。

例如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，教師可以讓學生用課文中借景抒情的寫作手法寫一寫自己熟悉的某個景點，給他們機會去創造屬于自己的美，將閱讀所學的謀篇布局的技巧應用到實際表達中，促進閱讀教學活動的立體化，提升學生的審美能力。在這樣的學習活動中，學生對文本情感美的體驗是到位的，同時讓他們經歷了創造美的活動，從而使閱讀教學更高效。

在高中語文教材中，有很多課文蘊含著豐富的情感。對于這些情感豐富的課文，教師不僅要引導學生體驗文本的情感美，更要讓他們通過文本仿寫創造情感美，讓文本閱讀更高效，同時，在這個過程中讓學生成為美的創造者，從而讓審美教育落到實處。

總之，審美教育是高中語文課堂教學重要的組成部分，在推行新課程標準的大環境下，加強審美教育是語文教學的重點之一。教師應當認清目前高中語文審美教育的問題所在，有針對性地進行改善，充分地利用現有的審美教學資源，加強對學生審美觀念的塑造，引導學生感受教材之中的文學美。盡可能做到教學形式豐富化，教學手法多樣化，讓學生充分參與到課堂之中，引領學生感悟文學之中的自然美、心靈美和人文美，培養其正確的審美觀念、健康的審美情趣和高尚的審美修養。