在高中語文教學中培養學生健全的人格

唐厚學

在學生中普遍流傳一句話：“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”傳統的應試教育過分關注學生的分數，在一定程度上忽視了學生其他品質的培養。素質教育是以發展人的綜合素質為目的的教育模式，語文學科雖然以知識的傳授和語言能力的培養為主要任務，但是“文以載道”，語文學科所具有的社會性，尤其是思想性又決定了語文教學必須注重“育人”，即語文教育就是“人”的教育。

而今的高考語文試題也更注重學生語文素養的考查，更多地著眼于人的發展，語文教學不僅要在學習上給予學生有效的指導和幫助，更應當豐富學生的情感，不斷提高學生的思想和道德水平，培養學生的修養和氣質，使他們由自然人成為人格健全和人格完善的社會人。那么，在教學過程中，如何去培養學生的人格品質，提高學生的素質呢？

一、教師以自身的人格魅力影響學生

語文教師必須有以身立教的意識，既要養成自尊、自信、自強、自愛的個性，又要不斷拓展自己的知識視野，豐富自己的才能，不斷提高自身的素養。無論在何時何地都必須在言語習慣、生活方式、舉止風度等方面自我約束，給學生做出榜樣，以自己淵博的知識和良好的修養去影響學生的思想和心靈。

在平時的教學中，教師在努力構建自己知識結構的同時，要注重與學生的交流與對話。尊重學生、理解學生、信任學生、關愛學生、鼓勵學生、引導學生所產生的積極效果遠勝于對學生進行枯燥的說教，既能縮短師生之間的距離，更能了解現代中學生的內心世界與心理發展傾向。在此基礎上，教師就能針對學生的錯誤價值取向進行積極有效的引導，促進學生的身心健康、和諧發展。

另外，課前三分鐘演講更能對學生品質的培養起到潛移默化的作用。教師可以選取蘊涵生活哲理的小故事、事例或者社會熱點問題等，在拓寬學生知識面的同時通過社會正能量引導學生培養“堅韌有恒，不斷進取”的毅力與追求，“只要功夫深，鐵杵磨成針”的信念，“中流擊水，浪遏飛舟”的凌云壯志。通過對學生的感染和熏陶，實現對學生人格的培養。

二、利用語文訓練培養學生人格品質

過分追求分數會使學生成為機械的學習者和被動的接受者。教師應使語文訓練成為培養學生人格精神的大課堂。

一篇篇文質兼美的文章就是一個個優美人生的反映，學生能在這些文章的熏陶下完成人格的升華。每一份語文試題，不管是文言文還是現代文，都為我們講述了一個個人生哲理。教師在訓練過程中應幫助學生養成良好的閱讀習慣，眼光不要只盯著所謂的得分點，而應通過語文知識幫助學生走進文本，走進那一系列文學殿堂中人物的內心世界，去感受真、善、美。如閱讀了文言文《漢書·蘇武傳》，感受蘇武的愛國心和不屈的節氣；從現代文《假如給我三天光明》中學會忍受苦難，珍惜生活，懂得應在短暫又平凡的生命中創造人生的價值。

三、以文本思想激發學生追求完美人格

古代優秀詩文和現代名家經典美文大量選入教材，為學生提供了豐富的營養。尤其是讀本的增加，給學生以思想上的教益、知識上的啟迪、感情上的陶冶。因為這些作品本身就是作者生命意志的體現，是作家人格的載體。將課本及讀本中人物優良的品質和揭示的人生哲理融于教學之中，激發學生自強不息的意識，使他們具有勇往直前、奮斗不止、不屈不撓、為人正直的人格力量。

比如教魯迅的《記念劉和珍君》，可通過贊揚劉和珍等青年學生的愛國行為，鞭撻段祺瑞政府的殘忍、賣國，把對祖國深沉的愛同對反動統治者的恨交織在一起；通過課外拓展余秋雨的《道士塔》，可培養學生對敦煌文化及中國文化的珍愛意識，生發對文物流失的痛惜之情，使學生成為國家文化的精神守護者。

又如在學習馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，結合反映黑人問題的電影《密西西比在燃燒》，請學生討論。有的學生由美國歌星邁克·杰克遜屢次整容的事實引發疑問和討論，意識到黑人渴望得到尊重與重視的心理；有的學生從拳王阿里等黑人體育明星的生平事跡談起，看到了黑人現實處境的無奈。學生對黑人表現出了極大的同情和深沉的關懷，他們把最美好的祝福送給了所有的黑人朋友，愿他們有一天能夠夢想成真。

一些學生在巨大的學習壓力下心理失衡，有的學生因特殊的家庭情況造成心理偏激。我選擇了史鐵生關于生與死的哲思的文章《我與地壇》，通過這一課的學習，學生明白了：雙腿殘疾的史鐵生尚能在生與死的掙扎中重新喚起對生命的認識。我們四肢健全，何愁不能用自己的雙手創造美好的未來？從而使學生對困難和挫折有了正確的認識。

再有關于人生觀的問題，結合馮友蘭的《人生的境界》，由儒家的“正其義不謀其利”引導學生學習屈原“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”所表達的憂國憂民、上下求索的高潔之心，李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的清高人格；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的大度寬容的人道主義情懷……從而感悟人生真諦與宇宙哲理，豐富自己的精神世界，提高人文素養。

四、以作文培養學生豐富的感受能力

所謂“文如其人”，一篇習作是一個人內心世界的展示，是一個人思想性格的體現。有健全人格的人，才能寫出思想健康、感情真摯的文章。

生活是文學創作取之不盡、用之不竭的源泉。培養學生感受生活，必須教育學生熱愛生活，關注生活。這樣的學生才會是一個熱愛班級，熱愛學校，熱愛家庭，關心周圍發生的事情的人，寫作時才能寫出真摯感人的文章，才會將自己的人格力量反映在文章中。

另外，教師應充分發揮電影、電視媒介的作用。中學生的文學閱讀興趣已被電視劇所取代。教師要引導學生將對文學作品與對現實的認識聯系起來。如學生觀看了電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》之后，在觀后感寫作中寫道：“現代和紳們的下場只能是更短命。因為沒有乾隆護著他們，人們一向對腐敗分子深惡痛絕。天網恢恢，疏而不漏。當罪惡開始滋生時，圣劍已經舉起。”這樣的認識不止囿于電視劇本身，已經是對現實生活本質規律的揭示，具有人格精神、思想深度和社會意義。又如影片《可可西里》，學生觀賞完后，呼吁更多人觀看此片，提出：“除了感動，只剩下更深的無助感和無力感，對于生命的守護、救助，我們有多少真摯的祝福和寄予？保護自然，保護環境，祝福廣博的中國大地，以及為它默默付出過心血的守護者。”

綜上所述，語文教育不僅在于學科知識的學習，更在于語文素養的提高，在于造就有擁健全人格的人。教師在教學過程中應該注重道德表現和人格體驗。所有的語文教育工作者都應該努力使語文學習過程成為學生道德提升和人格養成的過程，讓他們擁有優良的品質和健全的人格。