微課在小學英語教學中的應用與建議

張春輝

摘 要：微課研究的目的重在使用與實用，即服務于教與學。從這一角度出發，本文從課前預習、課中突破重點難點、課后復習鞏固與知識拓展三方面對微課在小學英語教學中的應用進行了有益的探索，并提出了幾點使用建議。

關鍵詞：小學英語；微課應用；建議策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.025

微課在本質上是一則教學短視頻，是“以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動”（張一春語），是“以闡釋某一知識點為目標……以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”（焦建利語）。二者均說明，微課的最終目的是服務于教學，即“有利于教，有利于學”。換言之，我們對微課的研究應側重于應用，為教與學服務。但檢索相關文獻，就小學英語教學來說，有關微課的研究多停留在制作階段。因此，我們有必要從應用角度出發，對其在小學英語教學過程中的應用及相關注意事項進行研究。

一、微課在小學英語教學中的應用

（一）課前預習

課前預習是學生自主學習的重要組成部分。在傳統的先教后練模式下，學生自主學習的積極性是打折扣的，其效果乏善可陳。即便在翻轉課堂模式下，以小學生較為低下的自制力與自主學習能力來說仍無法切實達成提出困惑、合作探究交流等環節應有的效果。而在微課模式下，則能取得很好的效果。其一，微課的單一主題選擇與恰當的信息技術運用，為學生提供了一個良好的英語知識建構環境，有利于學生有效抓取預習的主要內容。如教學“I am excited”時，我制作的有關四會單詞“look、see、point”的微視頻，因其指向明確而有利于學生把握預習重點。其二，微課的在線視頻形式增強了學生對英語學習趣味性的感受。仍以“I am excited”為例，學生對于教師的單純講授look和see的使用區別不會感興趣，但在視頻中兩個卡通人物以極具個性的聲音對兩個單詞的區別講解會很大程度上吸引學生，讓他們注意到兩者的區別，從而提高了學生的預習主動性。其三，微課的時間多控制在5至10分鐘之間，時間之短符合學生的注意力10分鐘法則，能夠更為有效地抓取學生的注意力，不會使學生產生疲憊之感，有利于學生預習下一節課需要預習的內容。

（二）課中突破重點難點

微課可以反復播放，有利于學生自主學習。將其引入課堂中，一般是選擇在教學某個知識點或學習主題后，確定進行知識點細分并借此突出主題、聚焦需解決問題時，可讓學生根據自己的實際情況來選擇某個極具針對性的微課，以進行自我問題的解決與知識掌握。另外，在學生的自主探究與釋疑解惑過程中，針對某一無法解決的問題，教師需引導學生再次進行問題回顧時，也可以通過微課回訪教學過程，引導學生進行及時的課堂反思，并在交流、理解、質疑等過程中更好地理解和掌握所學知識。就此兩者，前者，學生可通過用戶端獨自進行，后者則可在教師引導下集中進行。如在學完“I am excited”后的練習過程中，仍有學生對look和see的使用產生混淆，這時我使用錄屏軟件Camtasia Studio對授課PPT所作錄制進行了及時的視頻播放，有效幫助學生進行了重難點的掌握。

（三）課后復習鞏固，知識拓展

首先，在傳統課堂中，學生一旦錯過教師講解或者對教師講解一時不解，就很難再有一次與常規授課進行過程幾無二致的授課，即便是由教師本人單獨為該學生進行補課亦無此種可能。而微課具有可以反復播放的特點，很好地解決了這一問題，方便了學生重溫教師對所授內容的重點、難點、疑點等的再次學習和思考。如此，既可照顧到因故誤課或疏漏者，又會照顧到中等生和后進生，有利于他們的學習追趕與學業成長。其次，微課資源的豐富性，或來自教師的自有制作，或來自網絡下載和精選。授課結束后，或由教師指導學有余力的學生進行某些特定視頻資源的利用，或由學生根據自己的興趣對相關視頻資源獨自學習，均會在一定程度上助力學生拓展知識面，既解決了因教學時間有限不能滿足部分優秀生求知欲望強烈的問題，也踐行了對不同類型學生進行因材施教的理念。再次，對應微課短小精悍的特點，教師可以指導一些具備相關條件的學生在家里學習，如此可有效提高對碎片化時間的利用率，助力學生提高自己的學習效率與效果。

二、微課在小學英語教學中的應用建議

對微課這種新生事物及其在小學英語教學中的恰到好處的應用，仍然有待于廣大教師經驗的積累、總結與反思。結合個人經驗，筆者建議至少應注意以下兩點：

（一）微課要主題突出，針對性強，美觀實用

微課的本意是供學生在自主學習的過程中突破某知識點時使用，故必須針對某一教學階段中的重點、難點、易錯點、強調點等而展開。這不僅需要教師積累相當的教學經驗，對學生自主學習中所遇到的問題進行精準判斷，還必須雕琢語言，使之表達規范、標準、清晰、流暢、不拖沓，兼顧講述性、啟發性與鼓勵性。表現在技術上，微課制作者必要考慮學生的基礎、興趣、習慣、接受能力等，以提高微課的實用性、可用性和趣味性。同時，也要為共享階段的師生互動、反饋交流、轉載使用等預設微課資源使用的環境框架構成，強化微課對學生的吸引力。

（二）重視引導，培養學生的自主學習能力

基于小學生自主學習能力不足的現實，教師要加強小學生利用微課進行自主學習的引導，這不僅是教師教學觀念的更新，更是學生學習觀念的轉變。具體做法：教師一方面要引導學生逐漸明白學習是自己的事情，是需要主動進行的，另一方面要加強對學生的微課利用與指導，如如何使用微課，如何從中發現重難點，如何從中找到已有疑難與微課疑難講述的對應，如何從教師講述中發現問題進行質疑等，進而從要求學生必須如何做漸次提高到可以如何做的程度以使學生養成熟練應用微課并自主學習的習慣與能力。

總之，研究微課的目的重在使用與實用，唯有深入實踐才能發現問題并加以解決。因此，面對新的教育模式，小學英語教師要努力學習和研究以應對技術環境下課堂教學的新要求，使微課成為小學生英語學習的有益幫手。